一黔牵、活動(dòng)背景

“在學(xué)校里最可怕的是一群不讀書(shū)、缺乏智慧的教師爷肝，在辛勤甚至忘命地工作著猾浦，這樣的教師會(huì)辛辛苦苦地把本來(lái)聰明的學(xué)生教得不會(huì)學(xué)習(xí)〉婆祝”的確金赦，許多老師在讀書(shū)方面荒廢了自己，特別是農(nóng)村教師对嚼，都是拿著昨天自己老師教的知識(shí)來(lái)教今天的學(xué)生素邪。朱永新老師說(shuō)過(guò)：站在講臺(tái)上的那個(gè)人，決定了教育的高度猪半。教師的閱讀顯得多么重要兔朦！我們學(xué)校是一所民辦學(xué)校，教師老中青相結(jié)合磨确，95%的教師學(xué)歷是大專(zhuān)以上沽甥，5%是原師范畢業(yè)或高中畢業(yè)（限于45歲以上的老教師），鎮(zhèn)上的經(jīng)濟(jì)以服裝業(yè)為主乏奥，大部分是外來(lái)工子弟摆舟，老師們工作量較大，平時(shí)堅(jiān)持閱讀的老師極少，在十年前恨诱，每個(gè)班級(jí)都有圖書(shū)角媳瞪，學(xué)校也安排了閱讀課，要求各班開(kāi)展閱讀活動(dòng)照宝，但老師們普遍不重視蛇受，認(rèn)為讓學(xué)生閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，還不如抄一些題給學(xué)生訓(xùn)練來(lái)得實(shí)在厕鹃。老師們從思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性兢仰，所以各班的讀書(shū)活動(dòng)一直流于形式，沒(méi)有實(shí)效性剂碴。但現(xiàn)在的中考把将、高考都是以大閱讀為背景，學(xué)生從小沒(méi)有海量閱讀的基礎(chǔ)忆矛，是沒(méi)有辦法完成考試的〉堇溃基于以上背景，組建教師讀書(shū)會(huì)嫂侍，就顯得非常有必要了挑宠。

準(zhǔn)備階段

1各淀、我組建的教師讀書(shū)會(huì)命名為“幸福小樹(shù)苗”碎浇，因?yàn)橹挥薪處燇w會(huì)到閱讀的幸福璃俗，才能更好地滋潤(rùn)那些小樹(shù)苗城豁，老師們平時(shí)很少走出去，閱讀起點(diǎn)低跟磨，如果采用線(xiàn)上讀書(shū)會(huì)的形式抵拘，可能效果不理想仑濒，我準(zhǔn)備每月共讀一次墩瞳，在學(xué)校三樓會(huì)議室舉行氏豌，時(shí)間兩小時(shí)泵喘。年齡稍大的教師可能適應(yīng)不了讀書(shū)會(huì)的節(jié)奏纪铺，所以讀書(shū)會(huì)的范圍暫定為40歲以?xún)?nèi)的青年教師。

2突诬、這次共讀我們準(zhǔn)備選擇蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)中的第18.—21條建議進(jìn)行共讀旺隙，為什么要選擇這本書(shū)進(jìn)行共讀呢蔬捷？多年來(lái)榔袋，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一直是教育界長(zhǎng)盛不衰的經(jīng)典凰兑，集中了蘇霍姆林斯基對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)中100個(gè)重要問(wèn)題的看法，基本上涵蓋了教育教學(xué)的方方面面罕容。包括自我教育、學(xué)困生教育露泊、集體教育惭笑、家長(zhǎng)教育生真、教師與校長(zhǎng)教育素養(yǎng)等柱蟀，而且在不同的層面都具有豐富的教育實(shí)踐长已，是一部以給教師提出的教學(xué)建議為出發(fā)點(diǎn)，以提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)為目的的教育經(jīng)典康聂。它包含了教育教學(xué)方方面面的豐富營(yíng)養(yǎng)恬汁，是生動(dòng)而鮮活氓侧，如流水一般潤(rùn)澤的日常教育教學(xué)生活游昼。因此烘豌，它是常讀常新的廊佩，會(huì)隨著我們對(duì)教育教學(xué)理解的深入而展現(xiàn)出不同的奇妙風(fēng)景标锄。這是教師閱讀的根本書(shū)籍料皇，對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要意義践剂。選擇這本書(shū)來(lái)共讀逊脯，對(duì)教師在教育教學(xué)中存在的困惑和疑問(wèn)是有指導(dǎo)意義的。

那么我們選擇書(shū)籍依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢巩螃？《教師閱讀地圖》第四章“專(zhuān)業(yè)閱讀地圖概述”中有明確的標(biāo)準(zhǔn)：“即針對(duì)性避乏、經(jīng)典性淑际、可讀性春缕。針對(duì)性強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題艘蹋，對(duì)癥下藥。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須重視實(shí)戰(zhàn)效果宅荤，因此針對(duì)可能遇到的問(wèn)題冯键，推薦目前所能找到的最合適的書(shū)籍惫确。經(jīng)典性即強(qiáng)調(diào)推薦書(shū)籍的精辟透徹改化，常讀常新督弓。可讀性是強(qiáng)調(diào)推薦書(shū)籍不能距離一線(xiàn)教師的閱讀力太過(guò)遙遠(yuǎn)。”根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)稚配，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基《給教師的建議》正是具備了以上三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，非常適合老師們共讀立宜。

3橙数、我們選擇的是杜殿坤教授編譯的灯帮，由教育科學(xué)出版社出版的1984年6月版的版本迎献。

共讀的流程

這次共讀的內(nèi)容是節(jié)選蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的六條建議腻贰，即6.后進(jìn)生閱讀 19.閱讀促進(jìn)轉(zhuǎn)化 76.學(xué)困兒童 這三條建議都是講后進(jìn)生教育播演，旨在通過(guò)共讀写烤，讓老師們要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生成長(zhǎng)洲炊，要通過(guò)促進(jìn)閱讀、發(fā)展思維等方式蓝厌，提高他們動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)化點(diǎn)”隧膘，促進(jìn)他們思維的覺(jué)醒疹吃。

討論提綱

第6條：談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作歉摧。

問(wèn)題：蘇霍姆林斯基是怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的叁温？結(jié)合實(shí)際談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法膝但？

第19條：閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段谤草。

問(wèn)題：面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生冀宴，作者的觀點(diǎn)是什么嚎杨？怎樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展刨肃？

第76條：怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童

問(wèn)題：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成的原因是什么真友？在日常教學(xué)中盔然，怎樣去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是嗜？

教師讀書(shū)會(huì)的時(shí)間定在周二下午3點(diǎn)至5點(diǎn)愈案，由主持人宣布討論開(kāi)始，主持人要對(duì)整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控鹅搪，防止話(huà)題跑偏站绪，及時(shí)小結(jié)并引導(dǎo)走向深入，并在最后宣布討論結(jié)束并進(jìn)行總結(jié)丽柿。

討論階段

①蘇霍姆林斯基是怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的恢准？結(jié)合實(shí)際談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法魂挂？

李老師：閱讀了第6條建議，談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作馁筐。我的感觸很深涂召。工作了三十多年的蘇霍姆林斯基對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，他依據(jù)“第二套教學(xué)大綱”，盡可能地?cái)U(kuò)大后進(jìn)生們的閱讀范圍队萤，通過(guò)選擇一些學(xué)生最感興趣的書(shū)籍，讓兒童的頭腦里產(chǎn)生各種新奇的疑問(wèn)既绩，這些驚奇和贊嘆會(huì)刺激兒童的大腦救欧，打開(kāi)他們的創(chuàng)新之門(mén)蹬刷。蘇霍姆林斯基通過(guò)一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生的例子來(lái)說(shuō)明閱讀的重要性迂卢。以此讓我們懂得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)拍摇，應(yīng)當(dāng)讓他們更多地閱讀混卵，閱讀能教給他們思考宿接，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激副女。這條建議給我的啟示是不能放棄一個(gè)后進(jìn)生，要挑選適合他們閱讀的書(shū)籍來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的自信。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面懊昨，我做得是很不到位的。對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有耐心，從心底里抵觸他們准潭，平時(shí)在教學(xué)中疏遠(yuǎn)他們沽讹，沒(méi)有給他們足夠的關(guān)愛(ài)挚瘟，沒(méi)有去研究后進(jìn)生的心理，不知道他們內(nèi)心需要什么国旷，今后一定要關(guān)注后進(jìn)生忆首，走進(jìn)他們的心理世界，打開(kāi)他們的另一扇門(mén)，讓他們看到自己的潛能炒嘲。

②面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鸽扁，作者的觀點(diǎn)是什么噪生？怎樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展楣导？

劉老師：閱讀了第19條建議“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”筒繁，我了解了閱讀的重要性。這一條中作者面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生片仿，闡述的觀點(diǎn)是：“只有把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度啥刻，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多球恤，他就越需要閱讀雷激。不要補(bǔ)課格嗅，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”番挺，而要靠閱讀、閱讀屯掖、再閱讀玄柏。”作者舉了一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師贴铜，她善于創(chuàng)造性勞動(dòng)粪摘，通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。她挑選了一些能讓學(xué)生感興趣的書(shū)籍绍坝，讓學(xué)生在輕松徘意、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以她教的學(xué)生成績(jī)非常優(yōu)秀轩褐。那些后進(jìn)生們由于借助了閱讀發(fā)展了智力椎咧，他們的思考就越清晰，智力就更加活躍把介。通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維勤讽，這方面我確實(shí)還沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，通常我對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高就是題海戰(zhàn)術(shù)拗踢，學(xué)生學(xué)習(xí)得很辛苦脚牍，但效率又不高。特別是學(xué)困生巢墅，更多時(shí)候是抵觸學(xué)習(xí)诸狭，現(xiàn)在學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的這條建議券膀，感覺(jué)自己的很多做法都適得其反，事倍功半作谚。今后一定要從發(fā)展學(xué)生的思維入手三娩，讓他們帶著興趣去學(xué)習(xí)，才能有更大的收獲妹懒。

③學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成的原因是什么雀监？在日常教學(xué)中，怎樣去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生眨唬？

張老師：閱讀了第76條建議“怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童”会前。我感覺(jué)對(duì)待學(xué)困生不能簡(jiǎn)單粗暴，要認(rèn)真去研究學(xué)困生匾竿，了解他們的心理瓦宜，他們學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因是什么？而不能簡(jiǎn)單地歸咎于基礎(chǔ)差岭妖，懶惰临庇。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童來(lái)說(shuō)，不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度昵慌，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的假夺、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳斋攀。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)已卷，它不僅是供給他一塊吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)淳蔼、給予他一種自尊感侧蘸。”教師要樹(shù)立一種思想鹉梨，即每一個(gè)學(xué)困生都是可塑的讳癌，他們看起來(lái)有許多缺點(diǎn)和不足，但老師要善于發(fā)現(xiàn)存皂，要找到學(xué)困生問(wèn)題的癥結(jié)晌坤，找到那條隱藏的線(xiàn)索，點(diǎn)燃他們的好奇心和求知欲艰垂，讓他們自主探索泡仗，喚醒他們沉睡的思維，不斷地訓(xùn)練他們的思維猜憎，從而培養(yǎng)他們的智慧娩怎。老師要教他們?nèi)ビ^察世界，感知生活中新奇的事物胰柑。對(duì)待學(xué)困生要有足夠的耐心截亦，要有不同于其它學(xué)生的學(xué)習(xí)方法爬泥，寬容他們的遲遲不開(kāi)竅，靜待花開(kāi)崩瓤，終有豁然開(kāi)朗之日袍啡。

在日常生活中，我們要關(guān)注學(xué)困生微小的進(jìn)步却桶，允許他們犯錯(cuò)境输，給他們布置跳一跳就能摘到果子的作業(yè)，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心颖系，要讓他們看到希望嗅剖，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、智力勞動(dòng)的樂(lè)趣嘁扼、創(chuàng)造的樂(lè)趣信粮。

共讀的收獲

本次教師讀書(shū)會(huì)共讀成果豐碩。老師們通過(guò)共讀趁啸、討論强缘，主持人引讀，收獲了幾下幾方面：

1不傅、共讀經(jīng)典書(shū)籍旅掂，采用知性閱讀的方法，讓大家離經(jīng)典更近蛤签。共讀三條建議辞友，通過(guò)朗讀者的朗讀栅哀，其它老師認(rèn)真聆聽(tīng)震肮，在聆聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批注，寫(xiě)出自己的感想留拾。老師們根據(jù)討論提綱戳晌，提取了書(shū)中的概念或理清了結(jié)構(gòu)，知道作者想說(shuō)什么痴柔，并且是如何一步一步進(jìn)行論證的沦偎。老師們通過(guò)交流、討論咳蔚、發(fā)言豪嚎，寫(xiě)下了自己對(duì)書(shū)中內(nèi)容最深的感受和思考，這就是一種與書(shū)籍對(duì)話(huà)的方式谈火，通過(guò)大家的討論侈询，老師們的思路逐漸清晰起來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容的理解步入了一個(gè)新的天地糯耍。所以采用知性閱讀的方法來(lái)閱讀經(jīng)典扔字，與書(shū)籍中作者的思想相互編織囊嘉，慢慢地就會(huì)發(fā)出自己的聲音。

2革为、這次共讀扭粱，讓老師們明白了怎樣選擇根本書(shū)籍。用《教師閱讀地圖》中的理論來(lái)總結(jié)就是：“不推薦害死的機(jī)械的教育學(xué)書(shū)籍震檩，以及缺乏思想背景的片面化的技術(shù)型書(shū)籍琢蛤。重視包括有根本概念的根本書(shū)籍的推薦，在一定范圍內(nèi)抛虏，好書(shū)不避其難虐块。根本書(shū)籍要能夠有效地解決教育問(wèn)題。符合新教育價(jià)值方向的卓越教師的教學(xué)手記等書(shū)籍都可考慮在列嘉蕾『氐欤”

3、通過(guò)共讀错忱，老師們了解了蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想和方法儡率。后進(jìn)生是教育工作中最難啃的骨頭，很多老師都感覺(jué)無(wú)從下手以清，蘇霍姆林斯基給老師們提供了可借鑒的方法儿普，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生思維的發(fā)展，這是最有效的手段掷倔。

五眉孩、教師會(huì)有待提升的地方

這次教師讀書(shū)會(huì)感覺(jué)不足的地方是還有部分老師在共讀的過(guò)程中沒(méi)有積極地跟著主持人的思維來(lái)進(jìn)行討論、發(fā)言勒葱，抓不住內(nèi)容的結(jié)構(gòu)浪汪，理不清思路，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容容易跑偏凛虽，今后一定要注意這些問(wèn)題死遭，下次共讀爭(zhēng)取能做到提前預(yù)習(xí)，做好批注凯旋，在發(fā)言的時(shí)候能?chē)@問(wèn)題來(lái)闡述呀潭。

?