閱讀時間：2023.3.5
閱讀內(nèi)容：《大概念教學(xué)》——單元設(shè)計的“放大鏡思維”（p110-p122）
閱讀金句：在創(chuàng)新型設(shè)計中嘀略，教師可以打破原有的課時順序呛每，從大概念建構(gòu)的角度來重新安排內(nèi)容霞怀、課時和順序，并可以增加一些新的課型莉给，如單元導(dǎo)讀課、組文閱讀課廉沮、深度討論課颓遏、問題解決課等。
單元設(shè)計步驟要以素養(yǎng)為向?qū)е褪保源蟾拍顬樽ナ秩保匾暢浞掷斫夂蟮倪w移運用。
一坪稽、閱讀話題：用自己的話說說什么是單元設(shè)計的“放大鏡思維”曼玩。
單元設(shè)計思維分為望遠鏡思維和放大鏡思維，通過望遠鏡思維我們可以做到“心中有數(shù)”窒百，具有整體愿景黍判，明確最終的目標，就能知道自己要去哪里篙梢，并且知道自己現(xiàn)在在哪里顷帖。放大鏡思維包括單元的概念地圖，單元的結(jié)構(gòu)，單元的序列贬墩，單元設(shè)計的步驟榴嗅。如果說望遠鏡思維是由外到內(nèi)，由整體到局部陶舞，那么嗽测，放大鏡思維則是由內(nèi)到深層次或到高層次，了解本質(zhì)問題并嘗試運用或遷移肿孵。
1.單元的概念地圖唠粥。概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯形成的，概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念颁井，從而反映專家思維厅贪。概念地圖是一個更能反應(yīng)過程，并強調(diào)“如何”和“為什么”的聯(lián)結(jié)雅宾。
2.單元的結(jié)構(gòu)养涮。深度學(xué)習(xí)遵循的是“迭代邏輯”，而迭代邏輯下的內(nèi)容則由更上位的共同目標所聯(lián)結(jié)眉抬。單元的結(jié)構(gòu)分為并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)和串并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)贯吓。并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)所有的內(nèi)容都圍繞同樣的一組大概念展開，串并聯(lián)型存在并列或遞進的關(guān)系蜀变。
3.單元的序列悄谐。單元內(nèi)的序列安排有常規(guī)型和創(chuàng)新型兩種思路，常規(guī)型就是基本不打亂教材的課時順序库北，將大概念融入其中爬舰，而創(chuàng)新型則是根據(jù)大概念重新組織課時。
4.單元設(shè)計的步驟寒瓦。單元的放大鏡思維情屹，最后體現(xiàn)為單元設(shè)計的步驟。不同學(xué)者提出的單元設(shè)計步驟并不完全相同杂腰，但基本都提到了目標設(shè)計垃你、評價設(shè)計、過程設(shè)計這三個部分喂很，并且都強調(diào)了目標的重要性惜颇，即要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手少辣，重視充分理解后的遷移應(yīng)用凌摄。
二、驅(qū)動問題
單元設(shè)計有哪些步驟漓帅？請結(jié)合自己的課堂進行一個單元的目標設(shè)計望伦，并結(jié)合評價標準進行自我評價林说。
單元設(shè)計的步驟一創(chuàng)建單元主題，二確定概念棱鏡屯伞，三編織單元網(wǎng)格腿箩，四確定驅(qū)動概念，五確定單元鏈劣摇，六歸納概括珠移，七開發(fā)引導(dǎo)問題，八確認關(guān)鍵內(nèi)容末融，九確認關(guān)鍵技能钧惧，十編寫最終的評估方式和相應(yīng)的評估標準，十一設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗勾习，十二撰寫單元概述浓瞪。
例：六年級下冊第一單元民風(fēng)民俗
本單元的閱讀要素：分清課文的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的巧婶。
其低階目標中最重要的一點是：分清課文的主次乾颁，了解課文的詳略安排及其效果，體會作者是如何詳寫主要部分的艺栈。
高階目標：運用學(xué)到的方法介紹家鄉(xiāng)某種風(fēng)俗英岭，或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷，并在民風(fēng)民俗推廣會上進行分享湿右。
兩個目標诅妹，一個是學(xué)方法，一個是用方法毅人。即對大概念理解后的遷移與運用吭狡。但是在自我評價中，我覺得大概念可以遷移到學(xué)生未來的生活中去丈莺，形成素養(yǎng)划煮，也結(jié)合了相關(guān)內(nèi)容和學(xué)情，將大概念具體化场刑。但是對于是否能反映專家思維，是否可被納入概念網(wǎng)絡(luò)蚪战，我仍存疑惑牵现，所以我會繼續(xù)閱讀第一章的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容探秘專家思維。
“放大鏡思維”讓我們了解概念的本質(zhì)問題邀桑，從而理解目標背后的詳細意味瞎疼，透過本質(zhì)問題，我們可以設(shè)計相關(guān)的案例和情境壁畸，從而完成目標贼急。
