這學(xué)期聽(tīng)了許多節(jié)課仆救，不管是校內(nèi)的公開(kāi)課還是外校的優(yōu)質(zhì)課，我隱隱感覺(jué)都存在一個(gè)通病矫渔，那就是老師設(shè)計(jì)的教案都挺好彤蔽，但在實(shí)際操作過(guò)程中就走樣了，老師講著講著就成主角了庙洼，老師教得多顿痪，學(xué)生學(xué)到的東西卻不多镊辕。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重困擾著當(dāng)下的許多青年教師。如何來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面蚁袭？老師在課堂上究竟要怎樣來(lái)把握好配角的尺寸征懈，我這幾天從魏智淵老師的《高手教師》一書(shū)中找到了答案。

魏老師說(shuō)揩悄，老師在課堂上要把概念思維與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合受裹，讓學(xué)生知其然又知其所以然，這樣就能建構(gòu)真正的靈活而有力的概念虏束，也能確保更高的考試成績(jī)。要讓學(xué)生能把知識(shí)活學(xué)活用厦章，? 考試成績(jī)又能得高分镇匀，必須遵循兩點(diǎn)：1.要從教師的教，轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)袜啃。2.要引入研究性學(xué)習(xí)和審辯式思維汗侵。魏老師指出：“從教師的教，轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)群发，不是指杜郎口式的教學(xué)晰韵，也不是有些地方或?qū)W校流行的導(dǎo)學(xué)練系統(tǒng)，因?yàn)檫@樣的系統(tǒng)都是以完全的應(yīng)試為前提的熟妓，更不是指老師一定要少講雪猪，雖然這話(huà)我認(rèn)同，我們所說(shuō)的從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)起愈，是指課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)只恨，必須基于學(xué)習(xí)者，即我們經(jīng)常說(shuō)的以終為始抬虽，在設(shè)計(jì)上要以終為始官觅，在操作上要有目標(biāo)意識(shí)，結(jié)果意識(shí)阐污，效率意識(shí)休涤，要構(gòu)建真正意義上的高效學(xué)習(xí)模型，深度學(xué)習(xí)模型笛辟，避免將重點(diǎn)放在老師瑣碎的分析上功氨，甚至陷入一種提及式教學(xué)，即我只要講到了隘膘，講的面面俱到疑故，就認(rèn)為學(xué)生掌握了，或者應(yīng)該掌握弯菊，這是不符合認(rèn)知發(fā)展邏輯的纵势□獍ⅲ”

這段話(huà)中的“以終為始”是什么意思？我是這樣來(lái)理解的：比如我們要做一個(gè)漂亮的書(shū)架钦铁，總不能說(shuō)先干起來(lái)吧软舌，邊干邊想邊補(bǔ)充，一定是先把書(shū)架的圖紙畫(huà)出來(lái)牛曹，書(shū)架型狀的設(shè)計(jì)佛点，內(nèi)部設(shè)計(jì)等，心中有了“終”樣子黎比，才知道如何去“始”超营，這就是以終為始。我們?cè)谏险n的過(guò)程中要以終為始阅虫，首先要認(rèn)真鉆研教材演闭，認(rèn)真?zhèn)湔n，把這節(jié)課的整體思路把握好颓帝，在講課的過(guò)程中米碰，要盡量拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考购城，交流吕座、討論，老師引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑瘪板、去碰撞思維的火花吴趴。不停地追問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都指向目標(biāo)篷帅，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)史侣，學(xué)生的學(xué)占據(jù)主體地位，這樣高效學(xué)習(xí)模型就顯現(xiàn)出來(lái)了魏身。

引入研究性學(xué)習(xí)和審辯式思維惊橱，是課程改革的另一個(gè)關(guān)鍵。我們今天陳舊的教學(xué)方式箭昵，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸特定的結(jié)論税朴，而應(yīng)該倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展審辯式思維家制。使學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程正林，而不僅僅是一個(gè)記憶和拷貝的過(guò)程。只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能真正發(fā)展審辯式思維的人格氣質(zhì)和認(rèn)知技能颤殴。如果一個(gè)人僅僅停留在思考層面觅廓，如果他不能將思考的結(jié)果應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，他就不能被視為一個(gè)具有審辯式思維的人涵但。所謂“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”杈绸，是問(wèn)為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才帖蔓。我認(rèn)為，為了對(duì)此問(wèn)題做出回答瞳脓，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才塑娇，必須重視審辯式思維能力的發(fā)展問(wèn)題。

我們?cè)诿恳粋€(gè)主題學(xué)習(xí)過(guò)程中劫侧，都要求拓展提升埋酬，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通烧栋，如我在教學(xué)《楊氏之子》這篇文言文后写妥，拓展了相關(guān)類(lèi)似的題材，《兩小兒辯日》审姓、《學(xué)弈》等耳标，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些閱讀材料 ，與教材相互支撐邑跪。很多閱讀方法和閱讀理解能力往往是在閱讀材料中鍛煉出來(lái)的，真正的教材內(nèi)容講解反而變得不那么重要了呼猪，大量的閱讀材料画畅，有助于學(xué)生形成生動(dòng)的概念思維，也有助于幫孩子在知識(shí)與生命和生活之間建立起密切的聯(lián)系宋距。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“我在自己的實(shí)際工作中轴踱，始終保持著的兩套教學(xué)大綱，第1套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶的材料谚赎，第2道大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源淫僻。”

“博學(xué)之壶唤，審問(wèn)之雳灵，慎思之，明辨之闸盔，篤行之”悯辙，我覺(jué)得《禮記 中庸》中的這一名句，很好地詮釋了上面兩上問(wèn)題迎吵。