——對本區(qū)一節(jié)學(xué)共課堂的解析
? ? ? ? 今天腋粥，我們再一次聚焦學(xué)習(xí)共同體課堂變革組織校長們觀摩研討源内，目的很明顯：讓更多的校長認(rèn)同春缕、研究箱季、推動、服務(wù)于課堂教學(xué)變革辖源。只有校長動起來涩蜘，才能帶動老師動起來议泵。校長對課堂變革的理解力與行動力券坞，是一所學(xué)校課堂生態(tài)深刻轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵人物和核心動力坤学。
? ? ? 與前幾次例會一樣，照樣要開示范課的报慕。不借助具體的課例研究，就會陷入從理念到理念压怠、從概念到概念的坐而論道眠冈。學(xué)習(xí)共同體崇尚的是田園實(shí)踐，從課堂觀察開始菌瘫，做起來再說蜗顽。
? ? ? 今天為我們開課的是橋頭小學(xué)解如芹老師。這位老師過去幾乎是籍籍無名雨让，想不到這位農(nóng)村小學(xué)的老師能把體現(xiàn)學(xué)共體文化的課堂演繹那樣的純正雇盖。
? ? ? 解老師的課，在學(xué)習(xí)任務(wù)上刪繁就簡栖忠，基礎(chǔ)性的問題崔挖、挑戰(zhàn)性問題脈落層次十分清楚贸街，不貪求于多，體現(xiàn)了少即多的理念狸相。 鄭板橋說過一句話薛匪，好的畫都是著墨不多，很空靈脓鹃，反而有神韻逸尖。教學(xué)也是這樣。現(xiàn)實(shí)中很多的教師舍不得做減法瘸右，總以為這兒也重要娇跟，那兒也重要，一古腦兒灌給孩子太颤。因?yàn)樘嗔税斐闪藫矶拢史炊粫叨俺荨Ｎ也唤氲搅宿r(nóng)民春天修剪果樹的場景苗胀，把多余的枝丫剪掉，才會有碩果累累的可能 瓦堵。解老師的課堂減法做得恰到好處基协。
? ? ? ? 看得出來，解老師和孩子們在傾聽關(guān)系的建構(gòu)上菇用，已經(jīng)非一日之功澜驮。老師傾聽學(xué)生完全懂得如何用體態(tài)、眼神惋鸥、簡短的話語杂穷、關(guān)鍵詞的記錄等，對孩子的公共發(fā)表作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)卦绣。傾聽孩子并回應(yīng)孩子耐量，是一種技術(shù)也是藝術(shù)。我特別欣賞她在傾聽孩子時(shí)滤港，在黑板上記下孩子發(fā)言中“精彩”的關(guān)鍵詞廊蜒，能夠忍得住不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。一節(jié)課下來溅漾，黑板上所謂的板書山叮，都是學(xué)生發(fā)言中隨機(jī)生成的，而非備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的添履。我相信這樣的與傾聽回應(yīng)關(guān)聯(lián)著的板書記載屁倔，盡管沒有事先設(shè)計(jì)的那么有著高度邏輯性而賞心悅目，但學(xué)生在乎暮胧，因?yàn)槊恳粋€(gè)詞都與一個(gè)或一組學(xué)生的思維過程相關(guān)聯(lián)著锐借。學(xué)生立場问麸、讓學(xué)生在場，應(yīng)該體現(xiàn)在課堂流程的方方面面瞎饲。細(xì)細(xì)觀察口叙，這個(gè)班的孩子也已經(jīng)有了傾聽的習(xí)慣，在小組內(nèi)討論時(shí)嗅战，聲音輕輕的妄田，同伴發(fā)言側(cè)耳細(xì)聽，并知道記錄下與自己不同的地方驮捍。傾聽文化的建構(gòu)疟呐，是學(xué)習(xí)共同體課堂建設(shè)中最難把握也最需要掌握的。傾聽是協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)东且，傾聽是語文學(xué)習(xí)中表達(dá)的前提启具，與文本對話、與自我對話的支架珊泳。從某種意義上說鲁冯，一個(gè)老師、一個(gè)班級色查，如果在傾聽關(guān)系上有了突破薯演，可以說就掌握了學(xué)習(xí)共同體文化的精髓。
? ? ? “沒發(fā)過言的有優(yōu)先發(fā)言權(quán)秧了】绨纾”這是今天解老師的課上說的頻次比較多的一句話。透過這句話验毡，我們可以捕捉到“公平性”在具體課堂上落地的樣態(tài)衡创。學(xué)習(xí)共同體的課堂需要老師把每個(gè)孩子裝在心里，正如學(xué)共推崇的那首歌中所唱的那樣：“每個(gè)孩子都值得被寵愛晶通×猓”這節(jié)課上，我還關(guān)注到一個(gè)細(xì)節(jié)狮辽，一個(gè)叫嘉銳的孩子一也，在公共發(fā)表時(shí)似乎有些卡住了，但解老師知道等待隘竭，沒有急于“誰來幫助他”，也沒有用伸舌頭孩子嘴里說話的方式替他說出來讼渊，而是等了幾秒鐘动看，等到了這個(gè)孩子調(diào)適后完整的表達(dá)。我看到這個(gè)孩子在落坐的那一瞬間爪幻，抿嘴笑了菱皆，因?yàn)樗@得一次成功的體驗(yàn)须误。等待、等待仇轻，靜待花開京痢。即使等不來，也當(dāng)用體面的方式讓學(xué)生下得了臺篷店。這才是對學(xué)生的真正的尊重祭椰。我相信解老師深諳其道。
? ? ? 由解老師的課我又想到了預(yù)設(shè)與生成的問題疲陕。都說生成性是課堂教學(xué)最大的魅力方淤，也是對教師課堂教學(xué)機(jī)智最大的考驗(yàn)。解老師事前對這節(jié)課一定做了充分的準(zhǔn)備的蹄殃，也想到各種可能性携茂。但到了具體的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，除了流程的推進(jìn)之外诅岩，其他的都在順應(yīng)著學(xué)生的思維而生成讳苦。其實(shí)，要想有好的生成吩谦，沒有教師的預(yù)設(shè)肯定不行鸳谜。我覺得，教師的預(yù)設(shè)體現(xiàn)在對文本的深度解讀上逮京，對學(xué)生與文本對話出現(xiàn)的各種可能性有充分的預(yù)判卿堂。比如沖刺挑戰(zhàn)的問題，最理想的狀態(tài)應(yīng)該是來自于學(xué)生懒棉、解決于學(xué)生草描。這如同進(jìn)入一間房子，可能有多少個(gè)入口策严，教師事前應(yīng)該了解穗慕。如果學(xué)生選擇了第三個(gè)入口，就順著他的步履和他一起走進(jìn)來妻导。這就需要教師在備課時(shí)把文本逛绵、學(xué)生、課標(biāo)玩?zhèn)€通透倔韭。當(dāng)然這樣的要求有點(diǎn)高术浪。初始階段，大家都能像解老師這樣寿酌，預(yù)設(shè)好基礎(chǔ)性的問題胰苏、挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生思維進(jìn)階提供可靠的支架醇疼，也挺好硕并。
? ? ? 據(jù)說有些教師之所以不敢觸碰學(xué)習(xí)共同體法焰，是因?yàn)楹ε隆Ｅ聦W(xué)習(xí)共同體是一座高不可攀的山倔毙？解老師用自己的實(shí)踐啟示我們：做起來就精彩埃仪。如果追求十全十美的學(xué)習(xí)共同體的課堂，而不去付諸行動陕赃，那只能是站在門外看別人家里的風(fēng)景卵蛉。
