存在問(wèn)題：在孩子們用手掂量過(guò)程中由于我的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致勿决，導(dǎo)致孩子們雖然在兩兩的做對(duì)比，但是孩子們可能只是停留在“玩”的層面爸吮，對(duì)于五個(gè)物體輕重排序是混亂與模糊的所宰。由于物品有限也導(dǎo)致孩子們?cè)诘嗔繒r(shí)可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的情況使得整個(gè)課堂的秩序也是混亂的握玛。
第一次改進(jìn)：我讓小組成員一人選擇一個(gè)物體先大致掂一掂這個(gè)物體的輕重够傍，然后按照座位依次傳遞物品直到五個(gè)物品都掂量了一次后對(duì)五個(gè)物體的輕重初步排序，然后再自己選擇剛剛排序時(shí)不太確定的物體兩兩比較挠铲。這個(gè)方法試過(guò)一次之后冕屯，有些孩子就反應(yīng)感覺(jué)不出來(lái)誰(shuí)輕誰(shuí)重，而且做起來(lái)需要比較長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間拂苹，導(dǎo)致后面的稱量活動(dòng)時(shí)間不夠了安聘。
第二次改進(jìn)：這一次我是在開(kāi)始掂量前先跟孩子們一起討論了怎么排序才能又快又不混亂就有孩子提出將比了的物體放在另一邊，我變追問(wèn)是隨便放在一邊么？孩子們提出按照輕重的順序放好浴韭，然后再繼續(xù)比較下一個(gè)物體直到所有物體全部比完丘喻。在孩子們討論出方法之后，我在小組分工的基礎(chǔ)上規(guī)定由實(shí)驗(yàn)員先按照剛剛商量好的方法完成第一次的掂量排序念颈，然后從一號(hào)同學(xué)開(kāi)始依次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)員的排序和自己掂量的感覺(jué)是否一致泉粉，如果不一致的可以交換順序。并且每人掂量后要及時(shí)在活動(dòng)手冊(cè)上做好記錄榴芳。這樣改了之后發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)孩子們更加有序一些嗡靡，并且很多孩子在驗(yàn)證時(shí)也是選擇和自己想法不一致的掂量，速度就比每個(gè)同學(xué)都兩兩掂量后排序更加快一些窟感。
感悟：以前總覺(jué)得一年級(jí)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單叽躯，看教材教參時(shí)也只是走馬觀花的看看教學(xué)目標(biāo)與大致的活動(dòng)流程，通過(guò)這次我發(fā)現(xiàn)確實(shí)有時(shí)候是因?yàn)樽约旱牟患?xì)致與不深入導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)上浮于表面了肌括。沒(méi)能做到多追問(wèn)多引導(dǎo)孩子們主動(dòng)思考。希望以后自己能沉下心來(lái)認(rèn)真研讀教材教參酣难，多思考這些活動(dòng)設(shè)計(jì)有什么意義要達(dá)到什么效果谍夭，以及我又如何設(shè)計(jì)我的教學(xué)才能盡可能的達(dá)到能達(dá)到的最優(yōu)。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮憨募，吾將上下而求索
