? ? ? ?閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲杀狡，可是縱觀一線教師的語(yǔ)文課堂蒙畴，仍存在不少問(wèn)題，如：老師講呜象，學(xué)生聽(tīng)膳凝；老師問(wèn)，學(xué)生答恭陡；老師放蹬音，學(xué)生看；教師教得豐富多彩休玩，學(xué)生學(xué)得單調(diào)單板著淆；學(xué)生在課堂上的發(fā)言和討論缺少關(guān)聯(lián)性等等劫狠。怎樣提高閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生學(xué)有所得永部，學(xué)有所獲呢独泞？
? ? ? ?王榮生教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》一書(shū)給語(yǔ)文教師提出了好的建議，既有理論梳理苔埋，又有課例分析懦砂，雖然書(shū)中介紹的大多是中學(xué)課例，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亦有可借鑒性组橄，我們只有把好閱讀教學(xué)之脈荞膘，才能提高閱讀教學(xué)之效。
? ? ? ?回憶之前學(xué)習(xí)余映潮老師的課例玉工，和這本書(shū)中的理論分析衫画，竟有了照應(yīng)和相通的感覺(jué)，由此瓮栗，對(duì)閱讀教學(xué)也有了更清晰的認(rèn)識(shí)削罩。
? ? ? ?一、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要有體式觀
? ? ? ?王榮生教授說(shuō)费奸，“把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)讀弥激，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌讀，把散文當(dāng)散文讀愿阐，不僅是閱讀取向微服，而且預(yù)示著各自不同的閱讀方法∮Ю”這是在提醒我們不同的文體在解讀時(shí)要注重不同的點(diǎn)以蕴，在教學(xué)時(shí)要選擇合適的點(diǎn)。
? ? ? ?（一）小說(shuō)鑒賞——重解讀
? ? ? ?小說(shuō)是一種文學(xué)形式辛孵，更是一種“形象”藝術(shù)丛肮。學(xué)生喜歡小說(shuō)，是因?yàn)樗娜の缎詷O強(qiáng)魄缚，有獨(dú)特的魅力宝与。在教學(xué)過(guò)程中怎樣教出小說(shuō)的特色與精彩，如何提升學(xué)生閱讀鑒賞小說(shuō)的能力冶匹，是值得語(yǔ)文老師細(xì)細(xì)研究的一個(gè)課題过椎。
? ? ? ?在傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)中涌庭，我們大都會(huì)把人物形象瓤鼻、故事情節(jié)辜膝、環(huán)境描寫(xiě)、主題思想等作為教學(xué)首選內(nèi)容飞蛹，這是小說(shuō)的基本知識(shí)谤狡，作為教學(xué)內(nèi)容本也無(wú)可厚非匿乃，但如果小說(shuō)教學(xué)只是教這些，就顯得有些單調(diào)和淺顯了豌汇。
? ? ? ?李沖鋒教授在《小說(shuō)教學(xué)教什么——例說(shuō)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定》中談到，“小說(shuō)教學(xué)最終的落點(diǎn)泄隔，不應(yīng)該落在一個(gè)一個(gè)的人物形象上拒贱，一個(gè)一個(gè)的主題上，這些只是學(xué)生小說(shuō)學(xué)習(xí)的例子佛嬉。小說(shuō)教學(xué)要通過(guò)一個(gè)個(gè)例子的剖析逻澳，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么進(jìn)入到小說(shuō)所呈現(xiàn)的世界里面去，即小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生對(duì)小說(shuō)解讀方式的把握上暖呕⌒弊觯”
? ? ? ?以余映潮老師的《社戲》為例，我們可以感受到在老師的引領(lǐng)下湾揽，同學(xué)們已經(jīng)不僅僅是在閱讀瓤逼，而是在一步步地學(xué)習(xí)解讀小說(shuō)。
? ? ? ?在“作品簡(jiǎn)介”環(huán)節(jié)库物，展示了兩段文字霸旗，并進(jìn)行了重點(diǎn)解釋，“我”打引號(hào)的原因是《社戲》是一篇小說(shuō)戚揭，“我”不是作者诱告，而是作品中的一個(gè)人物，《社戲》的故事是通過(guò)人物“我”的眼睛看到的民晒。那么精居，眼睛就是作品寫(xiě)作的視角，前面加上“兒童”兩個(gè)字潜必，說(shuō)明這個(gè)故事是通過(guò)兒童的眼睛寫(xiě)出來(lái)的靴姿。我們學(xué)過(guò)的外國(guó)文學(xué)作品中有《最后一課》，它的視角也是兒童視角磁滚。
? ? ? ?剛開(kāi)始學(xué)小說(shuō)時(shí)空猜，學(xué)生是沒(méi)有視角意識(shí)的，經(jīng)過(guò)余老師的指導(dǎo)恨旱，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了閱讀方式辈毯，而且學(xué)習(xí)了解讀方式，認(rèn)識(shí)到視角在小說(shuō)中的作用搜贤。學(xué)生再去解讀或欣賞其他小說(shuō)時(shí)谆沃，就知道可以運(yùn)用視角去閱讀或解讀作品，就能夠自覺(jué)地運(yùn)用視角意識(shí)了仪芒。如九年級(jí)要學(xué)到的《孔乙己》是以小伙計(jì)的視角唁影、《我的叔叔于勒》是以若瑟夫的視角等耕陷，學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注到，慢慢的据沈，便會(huì)形成閱讀時(shí)通過(guò)視角去解讀或者欣賞作品的習(xí)慣哟沫。
? ? ? ?由一篇到一類，小說(shuō)教學(xué)“依體而教”锌介，視角意識(shí)不可少嗜诀。
? ? ? ?我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師講，我們要教給學(xué)生不會(huì)的東西孔祸。那么隆敢，在小說(shuō)教學(xué)中，我們更應(yīng)該在學(xué)生看不懂但教師可以幫助他看懂的這個(gè)地方用力崔慧。李沖鋒教授說(shuō)拂蝎，“學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較容易看到的是故事情節(jié)惶室、人物温自、環(huán)境等顯性的內(nèi)容，比較不容易看到是作者意圖皇钞、作品主題捣作，也比較不容易看到作者表達(dá)方式在小說(shuō)敘述過(guò)程中的作用。教學(xué)一方面要教給學(xué)生沒(méi)有看到的東西鹅士，另一方面要教給學(xué)生是怎么知道的券躁，而這就是解讀方式〉糁眩”
? ? ? ?如余老師在引領(lǐng)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)過(guò)程中也拜，采用了“例說(shuō)式手法”，教師提供示例趾痘，作者寫(xiě)“找不到船”慢哈，在小說(shuō)中起著多方面的作用，既表現(xiàn)了我生氣永票，惹得祖母不高興卵贱，又表現(xiàn)了媽媽的擔(dān)心和勸慰，還表現(xiàn)了朋友們的關(guān)心侣集。寫(xiě)“找到了船”键俱，在小說(shuō)中同樣起著多方面的作用。讓學(xué)生參考示例自己尋找世分。教師先舉例說(shuō)明编振，然后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著進(jìn)行分析體驗(yàn)。運(yùn)用例說(shuō)式手法而不用講析式手法臭埋，能給學(xué)生更多的體會(huì)和實(shí)踐踪央、交流的機(jī)會(huì)臀玄，有利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
? ? ? ?學(xué)生可以仿照事例品析畅蹂，但不一定會(huì)總結(jié)梳理健无，余老師在大家充分品讀之后進(jìn)行了小結(jié)講解，將大家的理解提升到了一個(gè)新的高度液斜。之后又有一個(gè)小細(xì)節(jié)累贤，余老師說(shuō)：“大家剛才沒(méi)有注意到一個(gè)美好的細(xì)節(jié)：鄉(xiāng)親的友善∑煅洌”這是學(xué)生沒(méi)有看到的地方，余老師一邊引導(dǎo)一邊講解痹束，“八叔的航船检疫，側(cè)面表現(xiàn)友善”。并進(jìn)一步解釋祷嘶，“這句話很關(guān)鍵屎媳。因?yàn)檎也坏酱蠹叶紒?lái)關(guān)心‘我’论巍，第一次讓少年朋友們集體出現(xiàn)烛谊，沒(méi)有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)就沒(méi)有社戲的故事。所以嘉汰，從某種程度上講丹禀，讀懂了這個(gè)部分，就讀懂了全文鞋怀∷幔”
? ? ? ?針對(duì)第10段的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美密似，余老師讓學(xué)生進(jìn)行了賞析式說(shuō)讀焙矛，在學(xué)生的表述的過(guò)程中，余老師或小結(jié)或補(bǔ)充残腌，還教給學(xué)生具體的賞析方法村斟，并要求做筆記，讓學(xué)生真正做到了學(xué)有所獲抛猫。
? ? ? ?余老師最后的課堂總結(jié)蟆盹，實(shí)際上也是在告訴我們小說(shuō)應(yīng)該教什么」虢穑“同學(xué)們日缨，告訴你們這樣幾個(gè)字，你們?cè)凇渡鐟颉返恼n題旁邊記下掖看，‘由一篇知一類’(板書(shū))匣距。今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)就是告訴大家讀小說(shuō)的時(shí)候怎樣讀出人物出場(chǎng)面哥，怎樣讀出小說(shuō)的環(huán)境，怎樣讀出小說(shuō)的場(chǎng)景毅待、伏筆尚卫、照應(yīng)、波瀾尸红，這就是知識(shí)吱涉，也更是方法⊥饫铮”小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容就是教給學(xué)生小說(shuō)解讀的方式怎爵。不同的小說(shuō)，可以教給學(xué)生不同的文本解讀方式盅蝗。
? ? ? ?由一篇到一類鳖链，小說(shuō)教學(xué)“依體而教”，知識(shí)方法不可少墩莫。
? ? ? ?在教學(xué)實(shí)踐中芙委，我們只有擁有“高于學(xué)生的閱讀視野”，精心解讀文本狂秦，才能教給學(xué)生從閱讀到解讀的能力灌侣，才能彰顯小說(shuō)的精彩與魅力。
? ? ? ?小說(shuō)教學(xué)裂问，既要讀出文字背后的深意侧啼，體會(huì)文學(xué)藝術(shù)的魅力，也要設(shè)計(jì)出語(yǔ)文課堂的妙處堪簿，彰顯教學(xué)藝術(shù)的魅力慨菱。
? ? ? ?（二）詩(shī)歌教學(xué)——重鑒賞
? ? ? ?詩(shī)歌閱讀教學(xué)，要有文學(xué)鑒賞取向戴甩，如意象符喝、象征、詩(shī)的意味甜孤、言語(yǔ)品味等协饲。如現(xiàn)代詩(shī)歌想象豐富，構(gòu)思巧妙缴川，能凝練地反映時(shí)代生活茉稠，感情色彩豐厚。賞析時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手把夸。1.品語(yǔ)言之韻味而线，先整體感知，再入情入境，反復(fù)品味膀篮，體會(huì)詩(shī)歌鮮明的節(jié)奏嘹狞、和諧的音調(diào)、動(dòng)聽(tīng)的旋律誓竿，從而領(lǐng)略語(yǔ)言之內(nèi)涵和韻味磅网。再抓詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，發(fā)掘詩(shī)眼的豐富意境筷屡，推敲詩(shī)人的煉字技巧涧偷，賞析語(yǔ)言的雋永之美。2.品意象之意境毙死，意象與意境有聯(lián)系也有區(qū)別燎潮，意象是通過(guò)單個(gè)的“象”體現(xiàn)出來(lái)，意境則是通過(guò)某些詩(shī)句或整首詩(shī)體現(xiàn)出來(lái)扼倘。3.品作者之情感确封，知人論世，找準(zhǔn)詩(shī)歌的情感突破口唉锌，更便于把握詩(shī)歌主旨隅肥。4.品寫(xiě)作之手法竿奏，如修辭手法袄简，表現(xiàn)手法，篇章結(jié)構(gòu)等泛啸，每首詩(shī)歌都有其獨(dú)特的風(fēng)格绿语。
? ? ? ?老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞要想帶得動(dòng)，首先老師要學(xué)會(huì)閱讀候址，深閱讀吕粹，會(huì)欣賞，能多方位多角度欣賞岗仑；其次要會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀匹耕，深入淺出欣賞，有所選擇欣賞荠雕。下面以余映潮老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》為例學(xué)習(xí)稳其。
? ? ? ?余映潮老師運(yùn)用了“聯(lián)讀擴(kuò)展”式教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)提供了很好的范例炸卑。
? ? ? ?余映潮老師說(shuō)既鞠，“聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度和深度出發(fā)盖文，從某一篇課文生發(fā)開(kāi)去嘱蛋，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫(xiě)法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀洒敏×淞担”具體到《鄉(xiāng)愁》一課的“聯(lián)讀式”教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)桐玻。
? ? ? ?1.由一篇到一類篙挽，聯(lián)讀拓寬視野
? ? ? ?我們經(jīng)常說(shuō)，教材是例子镊靴，我們不能只是教教材铣卡，要學(xué)會(huì)用教材教。余老師在課堂開(kāi)始就對(duì)“鄉(xiāng)愁”和“鄉(xiāng)愁詩(shī)”進(jìn)行了解讀偏竟，緊接著讓學(xué)生欣賞了席慕蓉的同題詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》煮落，提煉出其中的名言“鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去踊谋〔醭穑”讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)愁的情韻，營(yíng)造出同類鄉(xiāng)愁詩(shī)的氛圍殖蚕。下面的作者簡(jiǎn)介轿衔，及同作者詩(shī)歌聯(lián)讀，《當(dāng)我死時(shí)》睦疫，《鄉(xiāng)愁四韻》更為《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)害驹，接下來(lái)對(duì)主題詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》的美讀美析，自然成趣蛤育，水到渠成宛官。最后再以臺(tái)灣詩(shī)人非馬的《醉漢》一詩(shī)聯(lián)讀，收束有力瓦糕，相得益彰底洗。三次聯(lián)讀，兩次奠基咕娄，一次提升亥揖，由淺入深，層層推進(jìn)圣勒，讓學(xué)生不僅賞析了余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)费变，還了解了他對(duì)鄉(xiāng)愁的不同表達(dá)方式，即同題鄉(xiāng)愁詩(shī)的韻味灾而。更有其他作家的鄉(xiāng)愁詩(shī)胡控，同一種鄉(xiāng)愁，不一樣的文字和深情旁趟，無(wú)論選材角度昼激、語(yǔ)言表達(dá)還是辭格運(yùn)用庇绽，都讓人回味無(wú)窮。而這樣的為“某一篇”課文找到充足聯(lián)讀資料的學(xué)習(xí)方式橙困，也讓學(xué)生受益頗深瞧掺，在以后的閱讀欣賞中，就可以觸類旁通凡傅，融會(huì)貫通了辟狈。
? ? ? ? 2.精美組合，聯(lián)讀需要優(yōu)選內(nèi)容
? ? ? ?“聯(lián)讀”的方式比較適用于精短詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)夏跷，適當(dāng)?shù)脑黾尤萘靠梢允乖?shī)歌在烘托哼转、映襯之中愈加顯得精美。需要注意的是要優(yōu)選聯(lián)讀內(nèi)容槽华。余映潮老師所選取的幾首詩(shī)歌就很具典型性壹蔓，有明確的教學(xué)目的，首先猫态，它們能夠彌補(bǔ)課堂容量的不足佣蓉；其次，能讓學(xué)生重點(diǎn)了解“鄉(xiāng)愁詩(shī)”的特點(diǎn)亲雪；第三勇凭，能夠集中感受余光中先生的創(chuàng)作風(fēng)格；第四义辕，可以引領(lǐng)學(xué)生從更深的意境中品味《鄉(xiāng)愁》的豐厚意蘊(yùn)虾标；第五，課堂開(kāi)頭和結(jié)尾都有不同作家的聯(lián)讀內(nèi)容终息，中間亦有同一作家的不同作品聯(lián)讀夺巩，整堂課形成了首尾呼應(yīng)贞让，重點(diǎn)突出的藝術(shù)美感周崭。
? ? ? ? 3.教學(xué)創(chuàng)意，聯(lián)讀需要巧選角度
? ? ? ?《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔實(shí)則內(nèi)涵豐富喳张，篇幅短小實(shí)則厚重大氣续镇，余老師的課堂教學(xué)總會(huì)有閃閃發(fā)光的“金點(diǎn)子”，這就是他的教學(xué)創(chuàng)意销部，選擇“聯(lián)讀”的方式進(jìn)行穿插式教學(xué)摸航，用合適的內(nèi)容，在合適的節(jié)點(diǎn)舅桩，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌的內(nèi)部和外圍行走幾個(gè)來(lái)回酱虎，別有一番樂(lè)趣，詩(shī)歌的豐厚意蘊(yùn)也在潛移默化中了然于胸擂涛。
? ? ? ? 4.理性思考读串，聯(lián)讀需要結(jié)合實(shí)踐
? ? ? ?余老師曾提醒我們，采用“聯(lián)讀”式教學(xué)法不但在內(nèi)容上要精選，組合中要默契恢暖，更重要的是要進(jìn)行理性思考排监，不能盲目拓展，一定要把握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“度”杰捂，不要對(duì)課文有了一些感知理解后就早早地離開(kāi)課文舆床，進(jìn)行所謂的非語(yǔ)文的“遷移拓展”，我們“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料嫁佳，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”挨队。
? ? ? ?“聯(lián)讀”是形式，是方法蒿往，是輔助瞒瘸，是延伸，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)熄浓。余老師善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情臭，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行美讀美析的過(guò)程中，糾正字音赌蔑，提示節(jié)奏俯在，跟讀練習(xí)，感受韻味娃惯；學(xué)生動(dòng)筆跷乐，賞析美境，由點(diǎn)入面趾浅，總結(jié)提升愕提。朗讀指導(dǎo)細(xì)致到位，賞析品味美不勝收皿哨。從字詞句到意理情浅侨，學(xué)生與文本的每一次接觸都是真正的實(shí)踐與思考。正是有了這樣扎實(shí)有效的主題活動(dòng)证膨，“聯(lián)讀”才有了錦上添花的魅力如输。
? ? ? ?（三）散文教學(xué)——重品析
? ? ? ?美的散文，無(wú)不追求精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)央勒，如朱自清所說(shuō)：“文字就是思想不见。”《散步》就是這樣一篇言簡(jiǎn)意豐的經(jīng)典美文崔步，它的思想就存在于樸素的語(yǔ)言里稳吮，存在于富有波瀾的情節(jié)中，存在于美妙的句式篇章中井濒。
? ? ? ?散文的特點(diǎn)是“形散神聚”灶似，作為老師慎陵，在教學(xué)過(guò)程中，我們自己不能“散”喻奥，要做到心中有數(shù)席纽，善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“形”抓住“神”，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感撞蚕，還要抓住文章的結(jié)構(gòu)和線索润梯，注意欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。既要打開(kāi)學(xué)生思維甥厦，也要回歸文本纺铭，還要深入細(xì)讀，正如余老師的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一刀疙、“理解文意”舶赔；二、“朗讀課文”谦秧；三竟纳、“品味語(yǔ)言”；目標(biāo)明確疚鲤，思路清晰锥累，看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，卻是深入淺出集歇，妙在其中桶略。
? ? ? ?“理解文意”即整體感知，余老師是這樣設(shè)計(jì)的：“試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題诲宇，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道际歼。”課堂放開(kāi)姑蓝，學(xué)生思維被激活鹅心，回答很精彩，更精彩的是余老師的課堂評(píng)價(jià)緊扣文本內(nèi)容它掂，尤其值得我們學(xué)習(xí)巴帮。摘錄如下：生1.整個(gè)世界的分量溯泣，（擬得很好虐秋，你扣住了結(jié)尾，很有哲理的結(jié)尾垃沦。）生2.生活之美（散步的生活細(xì)節(jié)客给，滲透出親情的美好）生3.小路親情（你抓住了小路，抓住了祖母對(duì)孫子的呵護(hù)）生4.親情（寫(xiě)親情肢簿、家庭生活靶剑、中年人的責(zé)任蜻拨。）生5.情滿小路（慈祥的母親，乖巧的兒子桩引，一起走向陽(yáng)光缎讼，走向池塘。）生6.春天的步伐（讀出了另一種意味）生7.延續(xù)生命（生命是傳承的坑匠，于作者而言血崭，有很重的責(zé)任，呵護(hù)老人厘灼，善待小孩夹纫，這是生命的感受，就如作者看到新綠的鋪展時(shí)想到了生命设凹。）
? ? ? ?接下來(lái)舰讹，余老師出示了自己擬的標(biāo)題：三代同行，幸福的家庭親情無(wú)邊闪朱，分歧月匣，大路小路，責(zé)任背起整個(gè)世界奋姿，春意呵護(hù)桶错，生命生命，小事情深胀蛮，選擇院刁，溫馨瞬間等。從不同角度引導(dǎo)學(xué)生感知文意粪狼，這是作為讀者的初讀體驗(yàn)退腥。
? ? ? ?下面，就是收再榄，回歸文本狡刘，解讀作者的標(biāo)題之妙，還是“散步”好困鸥，它簡(jiǎn)明嗅蔬，準(zhǔn)確，含蓄疾就，有情致澜术，有畫(huà)面感，有故事味猬腰。這樣一放一收鸟废，讓學(xué)生對(duì)課文整體有了較為實(shí)在的把握，為下面的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)姑荷。
? ? ? ?朗讀是散文教學(xué)的重點(diǎn)盒延，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出情感缩擂，讀出特色，讀出味道添寺，一直是我們一線老師追求的方向胯盯。余老師在朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有三個(gè)梯度：1.中速、深情地朗讀課文计露，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣陨闹。（注意面帶笑容）2.讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣薄坏。3.朗讀課文最后一段趋厉，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。既有一般散文的共性特征胶坠，也有“這一篇”散文的個(gè)性特征君账，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的層次感，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入文本深處沈善，感悟到作者的情感乡数。
? ? ? ?怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是很多老師的困惑所在闻牡。我們?cè)谧x課中更應(yīng)該關(guān)注余老師的評(píng)價(jià)：生1.讀出了淡淡的意味净赴，老師提一下修改的意見(jiàn)，稍微的把有些地方的重音加深一些罩润。生2.你讀出了詩(shī)味玖翅，特別是“整個(gè)世界”，舉重若輕割以，意味深長(zhǎng)金度。3.你進(jìn)入了一種情境，是用全部的感受在讀文章严沥。注意：如“陽(yáng)光”猜极，要帶一種意味；兩個(gè)“蹲”字消玄，要重一些跟伏；“但”字，可以輕一些翩瓜；“很”字受扳，應(yīng)該拖一下。之后奥溺，特別提醒學(xué)生注意朗讀的感覺(jué)：速度感辞色，情節(jié)感，重音感浮定，意味感相满。恰到好處的朗讀指導(dǎo)正是身后的文本解讀能力的體現(xiàn)。
? ? ? ?散文語(yǔ)言富有魅力桦卒，品味語(yǔ)言是教學(xué)的核心所在立美，余老師建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以“字、詞方灾、句建蹄、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)裕偿。并出示示例洞慎，讓學(xué)生仿照品析。唯有通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的體味嘿棘，才能把握作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)劲腿，才能感受、體認(rèn)鸟妙、分享散文所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)焦人。
? ? ? ?王榮生教授在《散文教學(xué)教什么》一書(shū)中提出散文閱讀教學(xué)的四條原則：
? ? ? ?一是設(shè)計(jì)理念要依據(jù)散文體式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既不能只教散文的共性重父，還要教出這一篇散文的特質(zhì)來(lái)花椭。《散步》的特點(diǎn)即是運(yùn)用了小說(shuō)筆法房午，余老師在朗讀活動(dòng)的第二步就是讓學(xué)生讀出波瀾矿辽，體會(huì)人物不同的心理。
? ? ? ?二是設(shè)計(jì)核心問(wèn)題郭厌，是依據(jù)散文的體式特征確定合宜的教學(xué)內(nèi)容嗦锐。余老師的課堂特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔、實(shí)在沪曙，不旁逸斜出奕污，無(wú)碎問(wèn)碎答，教學(xué)環(huán)節(jié)一般以教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)液走√寄《散步》一課的核心問(wèn)題是：“建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以‘字、詞缘眶、句嘱根、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用’為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)巷懈「檬悖”一個(gè)活動(dòng)帶動(dòng)了全篇，讓學(xué)生深入文本品析顶燕。
? ? ? ?三是教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)散文精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)凑保，體會(huì)與分享作者豐富冈爹、細(xì)膩、獨(dú)特的人生感受欧引。余老師設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)既打開(kāi)了學(xué)生的思維频伤，又回歸了文本內(nèi)容，還走進(jìn)了細(xì)節(jié)深處芝此。
? ? ? ?四是教學(xué)方法憋肖，是學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)下的文本細(xì)讀，增長(zhǎng)自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)婚苹。如讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知文意岸更，通過(guò)朗讀悟情，學(xué)會(huì)“咬文嚼字”膊升，品讀散文語(yǔ)言的魅力怎炊。
二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要有學(xué)情觀
? ? ? ?書(shū)中的這幾個(gè)觀點(diǎn)用僧，我想大家都能引發(fā)共鳴结胀，深以為然。一是拿到一篇課文责循，我們不要把自己當(dāng)成語(yǔ)文老師去閱讀糟港，而是當(dāng)作一名普通讀者，去閱讀院仿，去理解秸抚，去感受。二是課堂上一定要把教師教的活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動(dòng)歹垫。三是一篇課文的教學(xué)內(nèi)容剥汤，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的排惨，使他喜歡吭敢。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂暮芭。學(xué)生讀不好的鹿驼，使他讀好。
? ? ? ?幾年前辕宏，曾聽(tīng)過(guò)徐文祥老師執(zhí)教的《橋》一課畜晰，當(dāng)他說(shuō)“下課”的時(shí)候，孩子們有些愕然瑞筐，老師們也有些驚訝凄鼻，因?yàn)樗腥硕汲两谖恼陆Y(jié)尾那震撼人心的悲傷和沉重之中，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，這樣的戛然而止块蚌，就像小說(shuō)中的懸念一樣闰非，更加讓人印象深刻。
? ? ? ?徐老師的課堂匈子，有以下幾個(gè)特點(diǎn)河胎，能讓我們更好的感受到什么是以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)闯袒。
? ? ? ?一虎敦、文體意識(shí)，《橋》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)的開(kāi)篇政敢，關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)肯定要講給學(xué)生其徙，但徐老師在課堂中并非把這些知識(shí)抽取出來(lái)單獨(dú)講解，而是讓學(xué)生跟隨文本適時(shí)滲透喷户，小說(shuō)的三要素唾那，人物的重點(diǎn)塑造，寫(xiě)作方法及其作用褪尝，很全面闹获，但全是通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)出來(lái)的，可見(jiàn)河哑，老師的引領(lǐng)技術(shù)之高超避诽。
? ? ? ?二、生本意識(shí)璃谨，學(xué)生是課堂的主人沙庐，怎樣體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性？徐老師用“我發(fā)現(xiàn)”“我知道”“我認(rèn)為”三個(gè)板塊佳吞，一線穿起拱雏，思路清晰，方向明確底扳，這里的“發(fā)現(xiàn)”“知道”“認(rèn)為”其實(shí)是老師在備課設(shè)計(jì)教學(xué)中就了解的內(nèi)容铸抑，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生也發(fā)現(xiàn)、知道和認(rèn)為呢衷模？徐老師在前面加了一個(gè)“我”字鹊汛，就非常巧妙地讓學(xué)生進(jìn)入文本探究，有了自己的思考和見(jiàn)解算芯，實(shí)現(xiàn)了生本課堂的目標(biāo)柒昏，確實(shí)讓人佩服。
? ? ? ?三熙揍、發(fā)展意識(shí)职祷，什么樣的課堂是有效的，那就是學(xué)生在課堂上有了進(jìn)步，原來(lái)不知道的有梆，現(xiàn)在知道了是尖，原來(lái)了解的，現(xiàn)在有了更深入的理解泥耀，原來(lái)做得不錯(cuò)的饺汹，現(xiàn)在做得更好。在這節(jié)課上痰催，孩子們的進(jìn)步都是看得見(jiàn)的兜辞，如有的孩子概括情節(jié)不夠完整，在其他幾位同學(xué)補(bǔ)充過(guò)之后夸溶，讓他再次把話說(shuō)完整逸吵。有的孩子朗讀時(shí)個(gè)別音不準(zhǔn)，感情不到位缝裁，在聽(tīng)了同學(xué)或老師的朗讀之后扫皱，有了新的思考，就讓他再次朗讀捷绑，進(jìn)步已經(jīng)非常明顯韩脑。關(guān)注孩子課堂上的成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生粹污，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教師努力追求的方向段多！
? ? ? ?徐老師在課堂開(kāi)始時(shí)說(shuō)“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)怎樣把這篇文章讀好”，然后通過(guò)讀字詞厕怜，讀句子衩匣，讀段落，由知識(shí)深入到感情滲透粥航，層層遞進(jìn)琅捏，環(huán)環(huán)相扣，就像小說(shuō)的情節(jié)具有“開(kāi)端递雀、發(fā)展柄延、高潮、結(jié)局”一樣缀程，這節(jié)課也在高潮中走向了讓人回味無(wú)窮的結(jié)尾搜吧，實(shí)現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，達(dá)到了小說(shuō)的藝術(shù)效果杨凑，讓人嘆服滤奈！
? ? ? ?一課一世界，這個(gè)世界里既有教材編者設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)撩满，又有文本作者寫(xiě)作情感的表達(dá)蜒程，也有課堂傳授者解讀能力的展現(xiàn)绅你，還有課堂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。世界之精彩昭躺，彰顯出好課之魅力忌锯！
