? ? ? ? 在這一章里倦西，王榮生教授先是梳理了黃厚江老師執(zhí)教的《孔乙己》的課堂教學(xué)流程能真。從學(xué)生的表現(xiàn)看，雖然沒有達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)调限，但王教授對(duì)他的課是充分肯定的舟陆。

? ? ? ? 因?yàn)樗恼n有三個(gè)要點(diǎn)。

? ? ? ? 第一個(gè)要點(diǎn)耻矮，讓學(xué)生讀課文秦躯。整個(gè)課堂活動(dòng)的展開就是學(xué)生在老師的指引下讀文、理解裆装、感受踱承。閱讀教學(xué)中的理解、感受哨免，是學(xué)生在理解茎活、在感受；課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”琢唾。

? ? ? ? 第二個(gè)要點(diǎn)载荔，要把語言文字轉(zhuǎn)化成讀小說的感受。這是文學(xué)鑒賞的核心標(biāo)志采桃。讀一篇小說懒熙，讀一首詩歌，是不是在欣賞普办、鑒賞小說和詩歌呢工扎？核心的標(biāo)志在這里:能不能借助于想象把文字轉(zhuǎn)化為形象。讀小說的關(guān)鍵衔蹲，是把文字轉(zhuǎn)化為形象的感受肢娘，也就是老師們所說的“揣摩語句”“品味語言”。

? ? ? ? 第三個(gè)要點(diǎn)舆驶，在形象感受中“看到”主題橱健。主題就在形象中。

? ? ? ? 接下來王榮生教授評(píng)議了2堂散文閱讀教學(xué)課贞远，2堂小說閱讀教學(xué)課畴博，13堂議論文課堂教學(xué)課。在這17堂課的評(píng)議中蓝仲，王教授給出了黃厚江的《孔乙己》教學(xué)思路正確但教學(xué)效果不理想的原因。因?yàn)檫@些課都存在三個(gè)共同的毛病:

? ? ? ? 1.教學(xué)過程基本上是學(xué)生按照教師的指示把課文的角角落落都找了一遍，閱讀變成了在課文中“找東西”袱结。根據(jù)外在的指令在課文中“找現(xiàn)成的東西”亮隙，這不是閱讀理解能力，而是“掃讀”能力垢夹∫缥牵或者說，根據(jù)外部指令去找文本表面的信息果元，這是閱讀最低級(jí)的一個(gè)狀態(tài)促王。

? ? ? ? 2.以課文中的某些語句為支點(diǎn)談?wù)摗恼n文里找到某一句話而晒，然后學(xué)生開始談?wù)摗?/p>

? ? ? ? 3.結(jié)課蝇狼、結(jié)束語是激情語，是號(hào)召倡怎。一開始讓學(xué)生讀目標(biāo)迅耘，目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)到最后的結(jié)課當(dāng)中。

王教授認(rèn)為理想的閱讀課應(yīng)該是“要學(xué)生做的监署，是他們自己進(jìn)行理解颤专，按照自己理解的思路去看課文、看課文的上下左右钠乏，開動(dòng)自己的大腦去思考”栖秕。

? ? ? ? 王教授提議老師反思:閱讀真的是我們發(fā)一個(gè)指令讓學(xué)生去找到那個(gè)地方嗎？學(xué)生找到這個(gè)地方就真的理解了嗎晓避？不同的學(xué)生散亂地找不同的地方簇捍，真的就表示全班同學(xué)對(duì)課文理解了嗎？文學(xué)作品的理解到底是怎么一回事够滑？老師們可能需要做一點(diǎn)思考垦写。

? ? ? ? 王教授評(píng)議的目的不是批評(píng)，而是希望老師們來想一想:“閱讀教學(xué)”彰触，到底是怎么回事梯投？閱讀教學(xué)中的“理解”，到底是怎么回事况毅？文學(xué)作品的“欣賞”分蓖、文學(xué)作品的“感受”，到底是怎么回事尔许？我們要教給學(xué)生的么鹤，到底是什么樣的“閱讀能力”？

? ? ? ? 王教授呼吁:閱讀教學(xué)徘徊于第層次味廊、第水平“掃讀”的這種狀況蒸甜，必須改變棠耕。閱讀教學(xué)如何指引學(xué)生走向高層次、高水平的“理解”柠新，這是我們當(dāng)前迫切需要研究的課題窍荧。

總體感想:

? ? ? ? 王榮生教授對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的批評(píng)真是一針見血，的確如王教授所說恨憎，滿眼所見的優(yōu)秀課例蕊退，包括平時(shí)聽的身邊教師的課，都是像王教授所說的這樣去講的憔恳，“教學(xué)過程基本上是學(xué)生按照教師的指示把課文的角角落落都找一遍”瓤荔，學(xué)生把問題答對(duì)了，教師就認(rèn)為他們讀懂了钥组。這樣的教學(xué)指向的是課文內(nèi)容输硝，并不涉及到概括性知識(shí)的教學(xué)，如不同體裁課文的閱讀方法者铜。拿我來說腔丧，二十幾年前我就是在這樣的教學(xué)模式中培養(yǎng)起來的教師，當(dāng)初我的老師怎樣教我作烟，現(xiàn)在我身邊的人又怎樣教學(xué)愉粤，照葫蘆畫瓢，我就怎樣教我的學(xué)生拿撩。至于到底這樣教對(duì)不對(duì)衣厘，好不好，并沒有入地思考過压恒。要是問我一篇小說該怎么閱讀影暴，一首詩歌怎么閱讀，說實(shí)話探赫，我也不會(huì)型宙。教了二十幾年書，卻不是感覺越教越清晰伦吠，而是越教越迷茫妆兑。一篇課文到底理解、分析些什么毛仪？用什么方法領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)才是更好的搁嗓？尤其在讀這本書的時(shí)候，我的疑惑更加強(qiáng)烈箱靴。王教授提出觀課評(píng)教要從教學(xué)內(nèi)容入手腺逛。當(dāng)時(shí)我就想，我自己衡怀，還有我身邊的語文老師棍矛，每一課都是教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字安疗、書寫生字、理解詞語茄靠、了解課文內(nèi)容茂契、概括中心思想等等蝶桶，這不都是語文的東西嗎慨绳？既然是語文的東西，那教學(xué)內(nèi)容就是沒錯(cuò)的呀真竖。為什么王教授還要我們改變教學(xué)內(nèi)容呢脐雪？原來我們教字、詞等事實(shí)性知識(shí)都是脫離語言環(huán)境恢共，這一點(diǎn)战秋、那一點(diǎn)，零零散散讨韭，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住只是強(qiáng)制性記憶脂信，并沒有真正理解。我們不是用概括性知識(shí)統(tǒng)攝透硝、勾連事實(shí)性知識(shí)狰闪。或者說濒生，我們只是把事實(shí)性知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容埋泵，概括性知識(shí)并不在教學(xué)思考范圍之內(nèi)。在教閱讀方法方面罪治，我們并不是真正在教閱讀丽声，只是讓學(xué)生像木偶一樣在一個(gè)個(gè)問題的提點(diǎn)下找答案，在課文里尋找淺表性信息觉义。王教授指出的需要反思的問題我都認(rèn)可雁社，我需要反思。反思后如何重建晒骇？即“閱讀教學(xué)”霉撵，到底是怎么回事？閱讀教學(xué)中的“理解”厉碟，到底是怎么回事喊巍？文學(xué)作品的“欣賞”、文學(xué)作品的“感受”箍鼓，到底是怎么回事崭参？我們要教給學(xué)生的，到底是什么樣的“閱讀能力”款咖？王教授的一系列的專著中一定給出了答案何暮，我需要把王教授的書都認(rèn)認(rèn)真真讀一遍奄喂，從中找到答案，最終落實(shí)到教學(xué)中海洼，改變自己的教學(xué)樣態(tài)跨新。