呼建榮，堅持讀書打卡第80天西轩，閱讀書籍《敘事療法實踐地圖》员舵，讀書感悟:支撐性對話。來訪者向咨詢師求助藕畔，這些應(yīng)付方式马僻，使他們在生活中事件中一直得到相似的結(jié)果，相似的人際關(guān)系注服，進而形成對人生意義相似的認識韭邓，這種來訪者熟悉的生活狀態(tài)之間的距離可以視為“最近發(fā)展區(qū)”措近。在治療語境中，咨詢師提供的跨越最近發(fā)展區(qū)的支撐性對話起著極其重要的作用女淑，并且這個過程中也可以邀請他人參加瞭郑，支撐性對話，有助于來訪者逐漸遠離自己熟悉的狀態(tài)鸭你，向他們可能實現(xiàn)的思維和行為狀態(tài)轉(zhuǎn)變凰浮。皮秋訴說了自己一者與之＂折騰＂的各種困境、難題之后苇本，我開始了了解她的生活經(jīng)歷。主觀能動性和負責任的行為〔送兀現(xiàn)代權(quán)力：在現(xiàn)代權(quán)力體系中瓣窄，社會控制是通過建立生活規(guī)范和自我認同的規(guī)范來實現(xiàn)的，通過誘導(dǎo)人們監(jiān)管自己的生活纳鼎，監(jiān)管他人的生活來實現(xiàn)這種規(guī)范化狀態(tài)俺夕。但很多人認為這種差別的存在說明了自己無能、沒用贱鄙，在這種情況下劝贸，人們應(yīng)該把個人的失敗感放在這種規(guī)范化的語境中。尋找支持自己的力量來抵抗現(xiàn)代權(quán)力的控制逗宁。主觀能動性映九，負責任的行為和概念發(fā)展。1瞎颗。是“正常發(fā)展”的結(jié)果件甥，是人類本性中核心自我的表現(xiàn)。2.是“傳統(tǒng)權(quán)利＂中特權(quán)的表現(xiàn)哼拔，3.是由＂現(xiàn)代權(quán)利＂的常模塑造出來的引有。＂主觀能動性＂和作出＂負責任的行為＂的能力是特殊的社會合作關(guān)系的結(jié)果，這種社會合作關(guān)系幫助來訪者超越那些他們一直熟悉的地帶倦逐，到達一個新的地帶譬正，他們會對自己的生命自我認同有個新的認識。從那種自己熟悉檬姥、熟知的生活以及自我認同中抽離出來曾我。開始行動，努力探索生活的可能性穿铆，探索自我認同的可能性您单，以及它或許可以做些什么。超越自己所熟知的空間荞雏，進入那種他可能實現(xiàn)的生活及自我認同的空間虐秦。找出可能的任何資源來支持他在這一空間“航行”平酿。在支撐性對話中獲得幫助。找到實現(xiàn)自己理想生活的有效途徑悦陋◎诒耍回顧整個探討過程，以進一步調(diào)整自己的發(fā)展軌跡俺驶⌒夷妫回顧在這樣的探索中，他意識到哪些對他來說最重要的暮现。他對生命抱持著什么樣的價值觀还绘？開始尋找辦法，看看自己該如何做栖袋，才能使生活向著自己期望的方面發(fā)展拍顷，與自己意愿相一致。最近發(fā)展區(qū)是在社會合作中塘幅，兒童從他們一直熟悉日常能完成的層次昔案，向他們能理解可能完成的層次發(fā)展，這個區(qū)域的距離电媳，他們作為獨立個體所知和能夠完成的踏揣，到他們在和他們合作中所能理解和完成的內(nèi)容。學(xué)習是社會合作關(guān)系的產(chǎn)物匾乓，并不完全是個人遺傳影響下的行為捞稿，通過完成這些學(xué)習任務(wù)，兒童有機會跳出自己直接感受到的感知世界钝尸。這是兒童向＇最近發(fā)展區(qū)＇邁出的第一步括享，這個空間是兒童憑借自己個人能力可以認識和完成的層次一一兒童通過和他人進行社會合作所能認識和完成的層次。在跨越這一距離時珍促，會出現(xiàn)一個轉(zhuǎn)折铃辖，不是單純的“累積”事物和事件一一從單純地把事物、事件進行分類猪叙，分組發(fā)展到去關(guān)注這些事物｀事件之間的“關(guān)系鏈＂甚至是建立原來沒有的＂關(guān)系鏈＂娇斩。這種＂關(guān)系鏈＂的發(fā)展存在不同的層次。復(fù)雜史考為“概念＂發(fā)展奠定了基礎(chǔ)穴翩。概念的發(fā)展使得兒童可以調(diào)整自己的行為犬第，開始自己的生活。語言及語義的發(fā)展對概念的形成有著重要的影響芒帕，概念的形成需要通過文字歉嗓。最近發(fā)展區(qū)與治療實踐。在咨詢關(guān)系中背蟆，咨詢師能夠為來訪者提供可行的步驟鉴分，幫助來訪者跨越“最近發(fā)展區(qū)＂哮幢，在咨詢中有著重要的作用。與已知志珍、熟悉的內(nèi)容之間的距離逐漸拉大橙垢，并不意味著這與這種生活的割裂，但是這奠定了來訪者改善自己生活狀況伦糯，掌握自己命運的基礎(chǔ)柜某。1.初級抽離任務(wù)，支持來訪者從自己所熟悉的事物及環(huán)境中抽離出來敛纲，與直接經(jīng)驗保持一定距離喂击。2.中級抽離任務(wù)，支持來訪者從自己熟悉的環(huán)境淤翔、事物中抽離惭等，同時開始理性地看待自己所經(jīng)歷的事情。這要求來訪者講述自己在建立人際關(guān)系办铡，進入社會合作關(guān)系時，曾經(jīng)曾經(jīng)歷過的例外事件琳要，同樣寡具，該環(huán)節(jié)也要求來訪者對于這些事情進行比較、歸納稚补，找出其相似點和不同點童叠。3.中高級抽離任務(wù)，支持來訪者與已知课幕、熟悉的環(huán)境厦坛、事件保持一個中等水平的距離。這鼓勵來訪者對這些“關(guān)系鏈＂進行反思乍惊、評價杜秸，總結(jié)學(xué)習。4.高級抽離任務(wù)润绎，支持來訪者與其環(huán)境撬碟、事件的直接經(jīng)驗保持一個較高的距離，這些任務(wù)鼓勵來訪者從具體的環(huán)境中抽象出這些領(lǐng)悟和學(xué)習莉撇，從而形成關(guān)于生活和自身的概念呢蛤。5.最高級抽離任務(wù)，支持來訪者與環(huán)境棍郎、事件的直接經(jīng)驗保持最高的距離其障，這些任務(wù)鼓勵人們提出與形成的生活概念，自我概念想一致的生活規(guī)劃涂佃，對所要采取的行動進行評估励翼，提出執(zhí)行這些行動的計劃蜈敢，以及如何開始第一步的行動。

咨詢師的職責需要為我們的來訪者提供有利于其主觀能動性的發(fā)展的條件抚笔，咨詢師需要為來訪者搭建跨越＂最近發(fā)展區(qū)＂的腳手架扶认，當來訪者對我的提問回答不知道時，我們要注意到殊橙，作為咨詢師的我們辐宾，需要為來訪者進一步搭建腳手架。我們可以將問題的難度膨蛮，以及對來訪者的任務(wù)叠纹，降低一個層次，以便他們更好地理解底層次的提問和任務(wù)敞葛，為下一個階段的咨詢?nèi)蝿?wù)做好準備誉察，或者面對這個問題，咨詢師可以邀請其他人參與到討論中惹谐。讓他人說出可能的答案持偏，或者告訴來訪者其他人在回答該問題，也遇到過和來訪者類似的困難氨肌，介紹一下他人是怎么應(yīng)對的鸿秆。我們需要時刻保持警惕，注意我們搭建腳手架的技巧是否已全部發(fā)揮作用怎囚，或者發(fā)現(xiàn)在咨詢中針對來訪者的某個生活事件卿叽，我們是不是已經(jīng)分析的足夠透徹？如果發(fā)現(xiàn)在咨詢中恳守，我們用一種方式已經(jīng)將其分析的十分透徹考婴。但仍舊沒有效果時，那么我們需要停下來尋找其他方法再做進一步探討催烘。從支撐性對話地圖看到外化對話沥阱。在杰克一家人的咨詢中，“歸屬感”的內(nèi)涵不斷得到發(fā)展伊群、擴充喳钟、深化，這是我在詢問其＂挑釁＂行為所帶來的后果在岂，她回答“挑釁行為破壞了他的歸屬感”奔则，在這里，歸屬感從杰克所熟悉的生活環(huán)境中抽離出來蔽午，抽象成概念的形式易茬。經(jīng)過連續(xù)八次的咨詢后，杰克的父母及其他一些參與咨詢的外部見證人探討了這些內(nèi)容，隨著那些詞語不斷概念化抽莱，杰克更清晰地表述了自己所希望的生活以及對自我的認同范抓，這些概念構(gòu)成了杰克的處理原則，這可以幫助杰克重新理解自己近期的生活事件食铐，思考它可以采取的行動匕垫，這些行動與杰克對自己生活自我認同相一致，有助于杰克更好地控制自己的暴力行為虐呻。治療對話中的支撐性對話提供了一系列學(xué)習任務(wù)象泵，幫助杰克和他的父母跨越了杰克的最近發(fā)展區(qū)，從所熟悉的生活和自我認同斟叼，發(fā)展到杰克可能擁有的生活和自我認同偶惠。

總結(jié)這里主要探討了人的主觀能動性和負責任的行為，是建立在一種特殊的社會合作的基礎(chǔ)上朗涩，這樣的合作有助于人們起“最近發(fā)展區(qū)”忽孽，最近發(fā)展區(qū)理論對支撐性對話有很大啟發(fā)，可以推廣到敘事治療的階段谢床，造用于任何年輕階段的來訪者兄一。