第三章《課程改革：挑戰(zhàn)與反思》
? ? ? ? 新課程是旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健全成長的活動(dòng)悬包，而不是教化和訓(xùn)練裁厅。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，多年來我國課程教學(xué)改革的文本垂券，基本上局限于動(dòng)物學(xué)習(xí)心理學(xué)的視野花盐，一味崇尚行為主義的學(xué)習(xí)理論羡滑，把教育和學(xué)習(xí)歸結(jié)為訓(xùn)練。列寧早在《共青團(tuán)的任務(wù)》里就強(qiáng)調(diào)了不能把教育歸結(jié)為機(jī)械的訓(xùn)練算芯。第八次課程改革柒昏，就是從課程總體設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，始終把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位熙揍。新課程背景下的教育是旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健全成長的活動(dòng)职祷，而不是教化和訓(xùn)練〗烨簦《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）有梆，明確提出改革的進(jìn)本理念----為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展意系。
? ? ? ? 這次課程改革關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)泥耀，期望確立兩種課程----學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為核心組織知識與經(jīng)驗(yàn)的蛔添；綜合實(shí)踐活動(dòng)是以現(xiàn)實(shí)的主題為核心組織知識與經(jīng)驗(yàn)的痰催。 這次課程改革力圖實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型：課程政策從集權(quán)到放權(quán)的轉(zhuǎn)型；課程范式從科學(xué)中心主義課程到社會建構(gòu)中心課程的轉(zhuǎn)型迎瞧；教學(xué)規(guī)范從傳遞中心教學(xué)到探究中心教學(xué)的轉(zhuǎn)型陨囊。在總體設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在第一落差，需要通過對話夹攒、討論（概念重建過程）來解決。在課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間存在第二落差胁塞，需要通過教師培訓(xùn)（教師專業(yè)成長）來解決咏尝。
? ? ? ? 縱觀全文，鐘教授對新課程改革所面臨的困惑及存在的主要問題進(jìn)行了有針對性的分析和闡述啸罢，也對改革過程中的反對意見進(jìn)行回應(yīng)编检。正如鐘教授所說的，新課程改革不是一場一蹴而就的革命扰才，改革過程中新舊觀念的沖突是不可避免的允懂。這時(shí)候我們應(yīng)該把教育問題看作是公共論題，它接受來自社會大眾的不同聲音衩匣，并通過對話與交流來促進(jìn)各種教育思想蕾总、觀念的撞擊，從而加深對課程改革的理解和推動(dòng)琅捏。新課程改革中提到的關(guān)注“學(xué)生的發(fā)展”生百、關(guān)注“課堂探究學(xué)習(xí)”等理念，符合教育發(fā)展趨勢柄延。也正如文章提到蚀浆，我們應(yīng)該多維度、利用多元化的思維去看待教育，而不是簡單的“非此即彼”市俊。新課程改革并不是輕視知識的傳授杨凑，而是期望知識的傳授過程中能更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然摆昧，我們也不得不承認(rèn)面對一個(gè)問題：考試選拔制度不變撩满，任憑課程如何改革，我們教師的教學(xué)只能是在原有基礎(chǔ)更加人性化据忘、科學(xué)化鹦牛，而很難有根本性的變革。但就目前來說勇吊，考試選拔仍舊是相對比較公平的考核方式曼追。
