1. 缺少文體意識。比如將敘事散文當(dāng)成了記敘文來講敷待，或者不能將散文中的敘事散文间涵、說理散文、寫景散文進(jìn)行細(xì)化和區(qū)分榜揖，整個散文單元的幾篇文章簡單地用同一種模式進(jìn)行講解勾哩，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生淺嘗輒止，只知道了文體的基本特點举哟，不能全面深刻地理解其中的核心內(nèi)容思劳。就像這夏天，如果每天都下毛毛細(xì)雨妨猩，不下幾場透雨潜叛，是緩解不了旱情的。這其實也是我們的學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題時經(jīng)常丟分的根本原因壶硅。老師引導(dǎo)不夠威兜，學(xué)生理解不透，時刻都可能面臨卡殼的危險庐椒。還有的老師甚至為了求新椒舵，為了增加課堂容量，將語文課上成了四不像的課约谈，表面上熱熱鬧鬧笔宿，豐富多彩，其實沒有抓住文體的根本特點棱诱，無論形式多么靈活泼橘，都不能算是好課。
2. 對單元整體內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和對文章在單元中的設(shè)計意圖了解不夠迈勋。每篇文章在單元中的作用是各不相同的侥加，我們教師首先要理解編者的單元整體設(shè)計思路和每篇文章的設(shè)計意圖，只有這樣粪躬，我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立時才不會走偏担败。
3. 思想陳舊，個人唱獨角戲镰官，不能做到以生為本提前。教師因為上公開課，下了一番功夫泳唠，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備狈网，對文本研究很透徹，課堂設(shè)計很巧妙笨腥，但有賣弄學(xué)問的味道拓哺，沒有充分考慮學(xué)情，沒有真正關(guān)注學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)脖母，只是按照自己的設(shè)計思路在進(jìn)行表演和完任務(wù)士鸥。有的老師甚至將中小學(xué)的語文課上出了百家講壇的味道。我們要充分了解學(xué)生谆级，考慮不同層次學(xué)生的實際能力烤礁，在優(yōu)質(zhì)課比賽中可以上復(fù)習(xí)課，但不能將新授課上出復(fù)習(xí)課的味道肥照。
4. 問題的設(shè)計籠統(tǒng)脚仔，空洞。比如舆绎，在賞析語言的時候鲤脏，經(jīng)常有老師問“這篇文章美在何處？”這個問題就很寬泛吕朵，一個問題可能就使后面的學(xué)習(xí)過程顯得散而亂猎醇，學(xué)生不能真正理解老師設(shè)計這一問題的初衷和要義，導(dǎo)致的結(jié)果是不能將美的文章帶給學(xué)生美的體驗和感受边锁，這也是很遺憾的姑食。
