“五育融合”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程玄呛，是極具時(shí)代特征和創(chuàng)新意義的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)和二∨锹粒基礎(chǔ)教育教學(xué)旨在成就全面發(fā)展之人(舉例:新西蘭“吃得苦中苦，方為人上人”;從精英教育到卓越教育;幸福的普通人;不爭(zhēng)“第一”惯吕，只做“唯一”)
“五育”融合如何落地?一個(gè)基本指導(dǎo)原則是從“五育”融合視野深入反思區(qū)域或?qū)W校自身辦學(xué)過程“五育”失衡的深層癥結(jié)和突破口惕它，找準(zhǔn)口子，做出樣子混埠，創(chuàng)出牌子怠缸。“五育”融合在具體行動(dòng)路徑上要先行先試钳宪，聚焦“五全”和“七進(jìn)”揭北，其中“五全”指“全員育人、全面育人吏颖、全程育人搔体、全科育人、全息育人”);“七進(jìn)”指五育融合要“進(jìn)觀念半醉、進(jìn)課程疚俱、進(jìn)課堂、進(jìn)生活缩多、進(jìn)評(píng)價(jià)呆奕、進(jìn)治理养晋、進(jìn)生態(tài)(家庭、社會(huì)和自然)”梁钾。
五育失調(diào)下的課堂狀況（八大癥狀）:
·1.“瘦小癥”--“知識(shí)與能力绳泉、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)姆泻，在許多教師的課堂上被窄化為“知識(shí)”零酪。這樣的課，以結(jié)果代替過程拇勃，以告訴代替體驗(yàn)四苇，以示范代替試錯(cuò)。 (張教師)
2.“嘮叨癥”--課堂上教師喋喋不休方咆，碎問不斷月腋。有的教師40分鐘的課堂提問達(dá)一兩百次，所提問題呈現(xiàn)低智化瓣赂、小步型罗售、唯一性和寓答式傾向。教師問得勤钩述，學(xué)生忘得快，“灌”進(jìn)去的知識(shí)很容易揮發(fā)穆碎。(政治課老師:經(jīng)濟(jì)危機(jī))
3.“急躁癥”-課堂上牙勘，教師不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，不等學(xué)生說完所禀，強(qiáng)行把自己知道的告訴學(xué)生方面。(陳景潤(rùn))
4.“軟骨癥”--各門學(xué)科應(yīng)當(dāng)有自己的特色，但一些教師抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)色徘，在枝節(jié)問題上浪費(fèi)時(shí)間恭金，在非學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容上耗時(shí)費(fèi)力。(實(shí)驗(yàn)與文獻(xiàn)閱讀)
5.“貪食癥”--一些教師總覺得這個(gè)內(nèi)容是重點(diǎn)褂策，那個(gè)內(nèi)容不能丟横腿，不懂得教學(xué)應(yīng)當(dāng)“留白”。由于多導(dǎo)致了快斤寂，導(dǎo)致了淺耿焊，導(dǎo)致了短效。而少即是多遍搞，是課堂變革的重要哲學(xué)罗侯。為真學(xué)而教，做減法比做加法更重要溪猿。(減負(fù)與減肥:管住嘴钩杰，邁動(dòng)腿;小麥)
6.“亢奮癥”--一些表面的課纫塌，看似行云流水，實(shí)質(zhì)是教師控制下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)讲弄。這樣的課措左，只是教師己之才的盡情展現(xiàn)。教師要甘愿把身位往后退一退,不惜讓學(xué)生出彩垂睬。
7.“失語癥”--學(xué)生課堂上沒有話語權(quán)媳荒，大部分學(xué)生成為課堂上的“啞巴”，僅憑聽講的學(xué)習(xí)方式驹饺，造成了學(xué)習(xí)的低效钳枕。(馴兔記)
8.“孤獨(dú)癥”--生生之間沒有互動(dòng)，各自為聽赏壹。身體靠得很近鱼炒，但心離得很遠(yuǎn)。(溝通蝌借、合作)造成上述“八大病癥”的原因昔瞧，課堂教學(xué)的“知識(shí)”情結(jié)，片面地強(qiáng)調(diào)智育菩佑，缺乏五育融合的理念自晰。
“如果我們還以昨天的方式來培養(yǎng)今天的孩子，無疑是在剝奪他們的明天!”--杜威
