本學年度第二次工作室活動失息，研修主題是“基于情境實踐的任務群教學設計”骏庸。這個主題的確定是基于2022版新課標中“課程理念”部分的表述：“立足核心素養(yǎng)戚啥，構建語文學習任務群，注重課程內(nèi)容整合宛畦，增強課程情境性和實踐性瘸洛，倡導課程評價的過程性和整體性”。在我們基層縣區(qū)工作室實踐研討中次和，以新課標理念為指引反肋，確定這樣的研修主題，有一定的探索難度踏施。從教研活動層面上講石蔗，這注定是一次“孤獨之旅”。

盡管如此畅形，我仍然為工作室成員大膽的探索精神點贊养距，他們的課堂一定程度上呈現(xiàn)了新課標的課堂樣態(tài)。具體分析如下：

施海蘭老師的課堂：

一日熬、圍繞“孤獨”設計任務棍厌，有任務群設計的意識。走進“孤獨”竖席，體會“孤獨”定铜，解讀“孤獨”，享受“孤獨”怕敬，構成了層層深入的任務群設計。走進“孤獨”帘皿，意在整體感知东跪，從知識層面把握小說的三個要素；體會“孤獨”鹰溜，梳理主人公的心路歷程虽填，感受杜小康生活艱辛和精神孤獨壓迫下的心理變化和情感波瀾；解讀“孤獨”曹动，重在探究環(huán)境描寫的生動細致和對刻畫人物的獨特作用斋日；享受“孤獨”，意在情感升華墓陈，咀嚼孤獨中“堅強”成長哲思恶守。

二、緊扣小說的“這一篇”文本特質教學贡必。這篇小說是曹文軒的長篇小說的節(jié)選兔港，又是一篇自讀課文，部編版教材在“閱讀提示”中非常明確的提出了這篇文章的獨特文本特質仔拟，“杜小康的心理變化”衫樊，“特定環(huán)境中的情感波瀾”，“富有韻味的語言”等等。雖然教者第一環(huán)節(jié)中提及了小說的三個要素科侈，但是教學中卻緊扣“杜小康的心理變化”载佳，“特定的環(huán)境描寫”和“富有韻味的語言”，這是對教材助讀系統(tǒng)的充分運用臀栈，也是對文本“這一篇”的精準把握蔫慧。

三、多文本聯(lián)讀深化小說主旨的理解挂脑。施老師課堂上大膽鏈接了自己寫的《陪護》一文藕漱，用自己切身感受，讓學生體會到“陪護”中孤獨于親情的意義崭闲。課上還鏈接了羅曼羅蘭和作者曹文軒在《論孤獨》中的相關表述肋联，補充論述了孤獨對于成長的意義，有力地強化了小說中杜小康在孤獨中“堅強”的成長與蛻變刁俭。

提出的商榷有：

一橄仍、教學設計應緊緊圍繞工作室研修活動主題‰蛊荩“基于情境實踐的任務群教學設計”的主題研修侮繁，任務群設計有了，恰當與否如孝，再論宪哩。在“情境性”和“實踐實踐”上，仍然要深入思考第晰，從設計上到課堂實踐呈現(xiàn)锁孟，力爭有所創(chuàng)新。

二茁瘦、小說文本的解讀仍然要深入品抽。“教師的文本解讀能力是教師的第一基本功甜熔≡残簦”作為長篇小說的節(jié)選，又是有獨特教學價值的文本腔稀，我們需要深入解讀和思考的應該很多盆昙。譬如，長篇節(jié)選部分的教學如何巧妙關聯(lián)整個長篇小說焊虏？作為成長小說弱左，人物的心理變化與成長的關系？小說富有韻味的詩意語言如何品味炕淮？特定的環(huán)境描寫中怎樣體現(xiàn)人物的情感波瀾拆火？等等。

三、任務群設計中的任務之間邏輯性要加強们镜”姨荆基于核心任務下的活動設計，活動之間的關系有逐層遞進關系模狭，有的是平行并列關系颈抚，有的是縱向深入關系。本課的設計嚼鹉，因為沒有大情境的設計贩汉，缺少核心任務，幾個具體任務之間關聯(lián)性不強锚赤。任務四的寫作是游離于文本之外的聯(lián)想式的寫作匹舞，跟本文的教學目標和任務關聯(lián)性差∠呓牛可以設計在文本內(nèi)部想象聯(lián)想赐稽，或者是補白式寫作，為完成本課任務浑侥、達成教學目標服務姊舵。

此外，教師如何做好預學案的設計讓學生預習充分寓落？如何進行小組分工合作學習括丁？如何對自己的鏈接材料與課內(nèi)文本的鏈接找好鏈接比較點，都可以再動腦筋伶选。

張老師的課堂主要的特色：

一躏将、情境任務創(chuàng)設切合教研主題。張老師首先提煉了本課教學主題“人生如逆旅考蕾，孤獨煉成長”，圍繞這個主題創(chuàng)設了中學生微電影拍攝大賽的情境会宪。情境創(chuàng)設比較適切肖卧，可選的組項有“導演組”，“演員組”掸鹅，“攝像組”塞帐。“導演組”意在概括故事情節(jié)巍沙】眩“演員組”意在把握人物心理的變化，體味杜小康的心路歷程句携；通過朗讀人物語言榔幸，感受人物的心理。“攝像組”意在分析環(huán)境描寫的作用削咆。任務設計緊扣文本特質牍疏，涵蓋學生學習的重點內(nèi)容。采用這樣的教學設計拨齐，也緊緊圍繞了工作室活動的“情境實踐”“任務群設計”的關鍵詞鳞陨。

二、評價量表的嘗試使用瞻惋。新課標要求教學評一致厦滤。作為課堂教學評價，我們除了要關注學生回答問題時歼狼，課堂的表現(xiàn)性評價掏导，融于教學過程的形成性評價，我們更要關注用量表的方式進行前置評價蹂匹。評價量表的制作比較復雜碘菜，課堂教學中量表的出現(xiàn)，既是對學生這一學習環(huán)節(jié)引導和指導限寞，也是指向學生學習結果的評價標準忍啸。前置性的評價量表，更具有導向性履植。有專家說计雌，沒有評價的教學，就像女同志逛街玫霎，只顧著逛就是不買凿滤，教學只顧著教就是不知道結果。

三庶近、教學資源的整合運用翁脆。在杜小康養(yǎng)的鴨子“下蛋了”這個細節(jié)時，教者鏈接了電影片段鼻种，真實的再現(xiàn)了杜小康看到鴨子下蛋時激動而哭泣的具體情形反番。在“攝像組”選擇描寫“鴨群”、“蘆葦蕩”叉钥、“暴風雨”的環(huán)境描寫時罢缸，教者出示相關聯(lián)的圖片。在體會環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理時投队，作者摘取了課文中的相關語句枫疆，以豎行排列的方式展示主人公成長的足跡，既讓我們感受到小說“富有韻味的詩意語言”敷鸦，也揭開杜小康在孤獨中成長蛻變的模樣息楔，這是對書本資源的活化運用寝贡。

值得商榷和思考的有：

一、情境創(chuàng)設的真實性钞螟。情境創(chuàng)設的目的是把學生帶到真實的生活中去完成任務兔甘，情境應該是貫穿始終的。教者在課最后分析時鳞滨，仍然應該緊扣住“微電影拍攝”的這個任務情境洞焙。不要把情境任務當做一個簡單的外衣，而應該是帶著課文走進情境任務中拯啦，借助完成任務的過程來完成文本理解澡匪。

二、學習主體仍然要充分凸顯褒链。新課標特別提出唁情，任務群的設計就是要實現(xiàn)把教師教為中心轉變?yōu)閷W生學為中心，新課標就是要實現(xiàn)由“做題”到“做事”甫匹、由“解題”到“解決問題”甸鸟、由“知識能力”到“素養(yǎng)”的轉變。在課堂教學任務完成中兵迅，學生更多的應該以小組合作的方式自主探究抢韭，在交流匯報中，師生多方位評價修正恍箭。教師的作用就是引導刻恭、點撥、推動扯夭、組織鳍贾、激勵、調整交洗，而不再是知識的傳授者骑科，也不是唯一的評價者，更不是結論的權威發(fā)布者构拳。應尊重學生多元化的表達咆爽、個性化的理解。

總之隐圾，兩節(jié)課引發(fā)了我們很多的思考，情境化設計掰茶，任務群教學暇藏，不是質疑需不需要的問題，是已經(jīng)來了而我們怎么去實踐和創(chuàng)新的問題濒蒋。如何創(chuàng)設情境盐碱，如何創(chuàng)設真實的情景把兔，難度很大，但它真正的意圖就是要改變以往的“教教材”為“用教材教”瓮顽，還不僅僅如此县好，是用教材中的知識等內(nèi)容，到情境實踐中去做事暖混，在“做中學缕贡，用中學，創(chuàng)中學”拣播，也就是在實踐活動中學用語文晾咪，培養(yǎng)的是素養(yǎng)而不僅僅是能力，更不是作為基礎的知識贮配，知識要在語文學用的過程中習得的谍倦，知識是活的和靈動的，要結構化學習泪勒。

另外有感于專家有言昼蛀，低級的教師“教事實”，即根據(jù)問題到課文中找證據(jù)圆存；中級的教師“教知識”叼旋，即提供各種問題的答案；高級的教師“教思維”辽剧，培育的是學生帶得走用得上的語文的核心素養(yǎng)呐萨。

我們還有很長的路要走，還有很多的問題有待探索祭示，

但愿這不是一條孤獨之旅败徊，這一定是一條探索發(fā)現(xiàn)之旅！