? ? ? ? ——《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感
? ? ? ? 其實幾年前就對蔣軍晶老師的群文閱讀已經(jīng)有些了解，并且還專門研究了一個群文閱讀方面的課題醇王，對于這本書當(dāng)時也是草草讀之，并沒有在思想上留下什么深刻的印跡球榆，今天充易，當(dāng)課標(biāo)實施，我也是在不斷地嘗試實踐新課標(biāo)的今天裁着，我再次細(xì)讀蔣老師的這本書繁涂，才發(fā)現(xiàn)，我印象里的那雙智慧的雙眼二驰，他真的在用心啟迪學(xué)生的思維扔罪，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而我也真的被蔣老師的獨特的思維方式所震撼桶雀！
? ? ? 在《讓學(xué)生學(xué)會閱讀--群文閱讀這樣做》這本書的自序中矿酵，蔣老師提出了一個設(shè)問:作為老師，我想培養(yǎng)怎樣的孩子?接下來矗积，他回答了兩點:一是希望孩子們是愛生活的全肮，是向往精神生活的;其次，希望孩子是會思考棘捣、會發(fā)現(xiàn)的辜腺。在蔣老師看來，當(dāng)下的教育已經(jīng)嚴(yán)重異化乍恐，學(xué)生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶评疗，更缺乏思考和發(fā)現(xiàn)的能力，他為之深深隱憂茵烈。于是蔣老師力圖通過群文閱讀課程建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會閱讀百匆、學(xué)會思考、學(xué)會過寶貴的精神生活瞧毙。這也是我早就思考的問題，在物質(zhì)條件極其富有的今天寄症，孩子們的精神世界卻并沒有那么富有宙彪；在知識內(nèi)卷競爭日益強烈的今天，孩子們?nèi)鄙倭擞米约邯毺氐乃季S思考和發(fā)現(xiàn)有巧。讓孩子的思維發(fā)光释漆，蔣老師的群文閱讀讓我看到了另外一種全新的教學(xué)方式。
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全書共分為三章:什么是群文閱讀;文體與群文閱讀;群文閱讀實踐篮迎。全書理論與實踐相結(jié)合男图，既體現(xiàn)了作者對群文閱讀的思考，又有大量課堂教學(xué)實踐甜橱，既有針對學(xué)生的閱讀策略逊笆，又有可操作性的教學(xué)策略，既有蔣老師富有生機的創(chuàng)見岂傲，又有學(xué)生在課堂上的真情流露难裆。全書處處顯示著蔣老師的專業(yè)態(tài)度和實踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。
群文閱讀教閱讀策略乃戈，提升學(xué)生的思維能力褂痰。蔣老師認(rèn)為:群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題症虑，進行多文本的閱讀教學(xué)缩歪。這里面有幾個要素:時間、議題谍憔、文本匪蝙、教學(xué)。時間一般指一節(jié)課或兩節(jié)課;議題可以是作者韵卤、體裁骗污、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式沈条、閱讀策略等等需忿，它的內(nèi)涵和外延要大于主題;文本要達(dá)到2-5篇，沒有主次之分;最后蜡歹，只有閱讀而沒有教學(xué)也不是群文閱讀屋厘。這四個要素框定了群文閱讀的基本含義。這樣的閱讀教學(xué)打破了之前我們利用連續(xù)兩三個課時對單篇課文的肢解分析月而，而用大容量的閱讀素材來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略汗洒、提升學(xué)生的高級思維能力，進而通過課內(nèi)的閱讀練習(xí)與課外學(xué)生的自主閱讀建立起聯(lián)結(jié)父款。這樣的閱讀可以開闊學(xué)生的視野溢谤，幫助學(xué)生樹立研究意識，是精讀教學(xué)的有效補充憨攒。
群文閱讀訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度世杀。傳統(tǒng)語文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時肝集，略讀課文要教一課時瞻坝。而群文閱讀，則要求學(xué)生在一個單位時間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章杏瞻，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度所刀，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文閱讀捞挥，意味著不能將“朗讀”,“有感情朗讀”無限放大浮创，要有新的閱讀方式和習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中砌函，學(xué)生在一節(jié)課中需要讀三篇以上的文章蒸矛，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進行了要求:默讀要有一定的速度雏掠，默讀一般讀物每分鐘不少于300字斩祭。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)乡话，指導(dǎo)學(xué)生更多地嘗試略讀摧玫、瀏覽、跳讀等閱讀方式绑青，提高學(xué)生快速閱讀的能力诬像。初讀課文時教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進行概括;再讀課文時跳讀闸婴、掃讀坏挠，把重點詞、句邪乍、段劃出來讀一讀降狠，強化學(xué)生的閱讀感受。不同文體教學(xué)有規(guī)律可循庇楞。在文體與群文閱讀章節(jié)作者針對7種文體提出了自己的教學(xué)策略和建議榜配，讓群文閱讀的操作更加具體，引用的課例方便了教師對其觀點的理解吕晌。比如蛋褥，進行神話教學(xué)，作者提出多體驗神奇睛驳，沒必要糾結(jié)真假烙心，并提出了兩種操作策略，一是讓學(xué)生理解科學(xué)和神話并不是對立的乏沸，許多幻想隨著科學(xué)的`發(fā)展有可能實現(xiàn);二是轉(zhuǎn)移學(xué)生視線淫茵，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上來。對于童話教學(xué)屎蜓，蔣老師認(rèn)為要突出童話的文學(xué)和審美價值痘昌，對于一些教師把童話教學(xué)當(dāng)成記敘文來教钥勋、糾結(jié)真假以及概念化的做法他表示可惜;他指出散文教學(xué)要追隨作者的原意炬转，“閱讀散文，就是要關(guān)注作者個性化的語文經(jīng)驗算灸，通過語言扼劈、文字去追索作者想要表達(dá)的想法”,這體現(xiàn)了他對言為心聲，書為心畫的理解菲驴，只有作者不斷地追求作者的原意才能實現(xiàn)對文本的貼切解讀荐吵，達(dá)到作者、文本和讀者的統(tǒng)一。
無論是群文閱讀先煎，還是主題閱讀贼涩，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力薯蝎，正如蔣老師在書中所說:“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)遥倦，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考占锯，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進對文本的理解與感受袒哥。”這就是群文閱讀的魅力吧!
