? ? ? 利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)采转，從而促盡低頻率活動(dòng)的發(fā)生，這一原理被稱為普雷馬克原理事期。那在教學(xué)中怎樣運(yùn)用普雷馬克原理呢？首先觀察學(xué)生在有機(jī)會(huì)選擇時(shí)究竟選擇什么樣的活動(dòng)，然后按選擇的可能性把這些行為排列出順序口予。由于人的觀點(diǎn)和信念是不斷變化的，所以這個(gè)順序不是永久不變的涕侈。更何況任何強(qiáng)化物沪停，如果經(jīng)常使用，就會(huì)導(dǎo)致饜足裳涛，使反應(yīng)的可能性下降木张。所以教師需要定期觀察學(xué)生，對(duì)他們的喜好進(jìn)行新排序端三，一便更有效的進(jìn)行強(qiáng)化舷礼。要注意在制訂行為計(jì)劃時(shí)，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定在情景中哪個(gè)強(qiáng)化物可能最有效郊闯。除了觀察妻献，還可以和學(xué)生商量，看看他想要的到底是什么团赁。
情境相似性效應(yīng)：回憶時(shí)的背景與識(shí)記的背景相似時(shí)回憶效果最好 觸景生情育拨，睹物思人即 這個(gè)原因。主要由環(huán)境相似欢摄、生理環(huán)境相似熬丧、時(shí)間相似。所以怀挠，(1）在大考前析蝴，讓學(xué)生模擬出大考的情境很重要害捕。(2）在考試時(shí)讓學(xué)生嘗試背景回憶，回憶學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教室當(dāng)時(shí)的環(huán)境很有效闷畸。
在座談中要求與會(huì)者無(wú)拘無(wú)束的提出方案尝盼，不必顧慮“荒唐”，“怪誕”腾啥，別人也不得評(píng)頭論足东涡，只能進(jìn)行“思維共振，智力互補(bǔ)”倘待。這就是所謂的“頭腦風(fēng)暴法”疮跑。頭腦風(fēng)暴的問(wèn)題必須是開放性的，必須是能引發(fā)學(xué)生的探究興趣凸舵，有利于發(fā)散思維的問(wèn)題祖娘。適合的問(wèn)題只是第一步，如何來(lái)促進(jìn)頭腦風(fēng)暴的進(jìn)行才是重中之重啊奄。1不許評(píng)價(jià)——要到頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束時(shí)才對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判渐苏。2異想天開——說(shuō)出想到的任何主意。3越多越好——重?cái)?shù)量而非質(zhì)量菇夸。4見解無(wú)專利——鼓勵(lì)綜合數(shù)中見解或在他人見解上進(jìn)行發(fā)揮琼富。
對(duì)于“生而知之”，還是“學(xué)而知之”這一問(wèn)題庄新，古往今來(lái)多有分歧鞠眉。實(shí)際上，遺傳和后天學(xué)習(xí)對(duì)于人的發(fā)展都起著重要的作用择诈，兩者相互聯(lián)系械蹋，缺一不可。雖然學(xué)習(xí)具有一定的關(guān)鍵期羞芍，但并不意味著哗戈，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行荷科。即使過(guò)了關(guān)鍵期唯咬，這些方面在以后的生活中仍然可以學(xué)習(xí)，只是發(fā)展水平不那么高罷了畏浆。能力雖然生來(lái)有高低之分副渴，但能力并非一成不變。所以全度，任何時(shí)候?qū)W習(xí)都不晚〕饴耍活到老學(xué)到老将鸵，我們要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)終生的事業(yè)勉盅。
恐懼喚起引起了態(tài)度和行為的變化。研究證明雖然在多數(shù)情況下顶掉，“恐懼喚起”草娜，可提高勸說(shuō)的功效，但太強(qiáng)的恐懼也可能使效果適得其反痒筒。因?yàn)樘珡?qiáng)的恐懼會(huì)引起被勸說(shuō)者的防御機(jī)制宰闰，他們甚至還會(huì)拒絕相信這種危險(xiǎn)。除了某些消極情緒易引起人們行為的改變簿透，有些積極情緒也會(huì)產(chǎn)生這種中作用移袍。在學(xué)校里我們也應(yīng)當(dāng)重視情緒和感情的這一重要作用。一般情況下情緒是優(yōu)先于理性思維的老充，應(yīng)當(dāng)先讓情緒說(shuō)話葡盗。
