2 課程改革的文化使命雳锋。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 研究性學習是一種“學習活動”黄绩，選題貼近學生日常實踐，富有兒童情趣玷过；是種“探究式學習”爽丹，僅僅立足于各自學科范疇；是自主生成的辛蚊，跨學科粤蝎，合作式的學習活動，重在過程袋马，體驗和共享初澎；是學習方式和課程范式的變革，具有促進學生知識統(tǒng)整虑凛，智慧統(tǒng)整的價值碑宴；是一種開放式課程。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課程標準三大要素：“內(nèi)容標準”——反應學生應該知道什么和能夠做什么桑谍，指明不同學年的學生需要達到的成就目標延柠；“成就標準”——每一個學生應當達到的“基礎(chǔ)學歷”；“機會標準”——保障每一位學生“學習權(quán)”而確定的教學規(guī)范锣披、關(guān)系規(guī)范以及課程資源的分配規(guī)范贞间，為每一個學生的發(fā)展提供豐富的課程資源。雹仿。? 二增热、新課程實施的焦點在于“學習方式”，強調(diào)“研究性學習”應該是“對話中心教學”的教學策略盅粪，是一種學生主動參與合作跨學科的钓葫，貼近生活的學習方式轉(zhuǎn)變的開放是學習。著重批判“形式主義”教學票顾，摒棄劃一刻板的思維模式础浮。
三帆调、著重突出“研究共同體”課程改革，采用“探究式”豆同，“批判式”的教學方式番刊，讓學生實踐探究，用批判性思維思考問題影锈。對課程標三大要素進一步研究芹务，為學生發(fā)展提供更多元的發(fā)展空間。
3? 課程改革：挑戰(zhàn)與反思
一鸭廷、危機引發(fā)改革枣抱，改革產(chǎn)生困惑
瓶頸一：高考制度滯后
瓶頸二：教育立法滯后。義務教育四個義務：就學義務辆床，辦學義務佳晶，就學保障義務，規(guī)避義務
瓶頸三：教師研究滯后讼载。
新課程口號：“教師即課程”
素質(zhì)教育是既定方針轿秧，不可動搖。
二咨堤、新課程是旨在促進每一個學生健全成長的活動菇篡，而不是“教化”和“訓練”。? ? ? ? ? ? ? ? 教育一喘，應當是汲取全人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一種文化實踐活動驱还。
改革理念——“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”
課程改革三大轉(zhuǎn)型：課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型津滞；課程范式從“科學中心主義課程”到“社會建構(gòu)中心課程”的轉(zhuǎn)型铝侵；教學規(guī)范從“傳遞中心教學“到”探究中心教學”的轉(zhuǎn)型。
“總體設(shè)計與課程標準”之間的第一落差：通過對話触徐，討論來解決咪鲜。告別“告狀文化”，轉(zhuǎn)型“對話文化”撞鹉。
“課程標準—課堂教學”之間存在第二落差：通過教師培訓來解決疟丙。強調(diào)“教師培訓”，“校本研修”
第八次課改體現(xiàn)了國際教育屆倡導的教育發(fā)展的基本準則——“國際視野”與“本土行動”鸟雏，二者相輔相成享郊。
人的學習不應當是封閉個人主義的操作過程，而是以集體主義為基礎(chǔ)“學習共同體”的“文化實踐”過程——一種對話過程和修煉過程孝鹊。
