摘抄：

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)：

一兔仰、引入熱點(diǎn)話題，活躍學(xué)生思維

在學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)程中蕉鸳，教師應(yīng)注意引入可以引發(fā)學(xué)生思考以及討論的話題乎赴，以此學(xué)生才產(chǎn)生表達(dá)的意愿。小學(xué)生群體對(duì)于趣味潮尝、新奇的事物具有較為旺盛的興趣榕吼，所以教師應(yīng)該借助具有熱點(diǎn)的話題內(nèi)容，與此同時(shí)勉失，此類主題具有較高的熱度并且還沒(méi)有被充分討論羹蚣，故學(xué)生不會(huì)被已有結(jié)論禁錮思維，且有更多機(jī)會(huì)從未被探索出的角度表達(dá)自身想法乱凿。針對(duì)此顽素，教師注重在課堂教學(xué)中合理引入熱點(diǎn)話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)徒蟆，例如：教師在講解《狼牙山五壯士》這一課時(shí)胁出，引入“抗疫”話題，首先段审，學(xué)生學(xué)習(xí)課本中對(duì)英雄人物在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事跡全蝶，感受中國(guó)人不畏艱險(xiǎn)、舍生取義的偉大精神；其次裸诽，教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考在疫情時(shí)期中嫂用，不同人群做出的巨大貢獻(xiàn)以及展現(xiàn)出的民族精神，隨后邀請(qǐng)5-8名學(xué)生進(jìn)行分享丈冬，以此通過(guò)具有熱點(diǎn)性的話題嘱函，引導(dǎo)學(xué)生在思考中活躍思維，為其創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)埂蕊。由此可見(jiàn)往弓，教師借助熱點(diǎn)話題這一內(nèi)容，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新蓄氧，從而提高學(xué)生思維活躍度函似，進(jìn)而推進(jìn)其創(chuàng)新思考與表達(dá)。

二喉童、構(gòu)建教學(xué)情境撇寞，引導(dǎo)主動(dòng)表達(dá)

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與學(xué)生的感受、經(jīng)歷等之間搭建聯(lián)系堂氯，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴蔑担，從而刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)闡述自己的想法與感情咽白，從而減少對(duì)學(xué)生的限制啤握，保證其有充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)【Э颍基于此排抬，教師通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)授段，例如：教師在講解《巨人的花園》這一課時(shí)蹲蒲，在課前設(shè)置問(wèn)題“巨人的花園里面有什么樣的景色？文章記敘了一件什么事情侵贵？表達(dá)了作者什么樣的思想感情悠鞍？”以此教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求學(xué)生在閱讀后回答問(wèn)題，并且教師以課文為基礎(chǔ)設(shè)置主題相關(guān)的問(wèn)題模燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，通過(guò)提問(wèn)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)機(jī)會(huì)掩宜。再例如：教師在講解“爬山虎的腳”這一課時(shí)蔫骂，邀請(qǐng)學(xué)生分享其在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些特別的景物并且描述其特點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)生活情境牺汤，將學(xué)生對(duì)生活的熱情轉(zhuǎn)移到表達(dá)過(guò)程中辽旋，激發(fā)其表達(dá)的意愿。由此可見(jiàn)，教師構(gòu)建教學(xué)情境补胚，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由且愉悅的表達(dá)氛圍码耐，從而可以促使學(xué)生在場(chǎng)景中產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的想法，并且培養(yǎng)其表達(dá)能力溶其。

三骚腥、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，感受表達(dá)樂(lè)趣

教學(xué)活動(dòng)是一種不同于知識(shí)講解的教學(xué)形式瓶逃，其更加具有活力性與趣味性束铭，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使其感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣厢绝，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣契沫。就此，教師注重通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的形式昔汉，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中懈万，并且借助趣味性的內(nèi)容與形式，輔助學(xué)生感受自由表達(dá)與交流的樂(lè)趣靶病，例如：教師以“創(chuàng)新與傳承”為主題会通，展開(kāi)辯論賽，給予學(xué)生一天時(shí)間做準(zhǔn)備嫡秕，其可以通過(guò)自主尋找資料渴语、寫(xiě)下辯論的論點(diǎn)或者模擬辯論場(chǎng)景的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，并且學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中鍛煉多種形式的語(yǔ)言輸出能力昆咽；其次驾凶，教師在次日開(kāi)展辯論賽，隨機(jī)從正方兩方抽取五名學(xué)生作為參賽人員掷酗，以此參與比賽的學(xué)生擁有鍛煉表達(dá)技巧與能力的機(jī)會(huì)调违，觀看比賽的學(xué)生完善自己的語(yǔ)言邏輯思維，從而教師在教學(xué)中構(gòu)建出適合于學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)泻轰。再例如：教師以“愛(ài)國(guó)”為主題開(kāi)展演講比賽技肩，要求學(xué)生自主準(zhǔn)備演講稿，并且運(yùn)用2-3節(jié)語(yǔ)文課實(shí)施比賽浮声，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)虚婿，從而從寫(xiě)作和口說(shuō)兩個(gè)角度鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。由此可見(jiàn)泳挥，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)然痊，可以幫助學(xué)生多維感知表達(dá)樂(lè)趣。

四屉符、推行小組模式剧浸，激發(fā)交流興趣

小學(xué)生群體具有愛(ài)說(shuō)好動(dòng)的特點(diǎn)锹引，如果要求其長(zhǎng)時(shí)間專注于聽(tīng)講，而不給其進(jìn)行表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)唆香，會(huì)導(dǎo)致其天性被壓抑嫌变，從而逐漸喪失交流與表達(dá)的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼開(kāi)口的情緒躬它，進(jìn)而影響其語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)進(jìn)程腾啥。基于此虑凛，教師注重推行小組模式碑宴，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置團(tuán)隊(duì)式的任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行交流創(chuàng)造條件桑谍，例如：首先延柠，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)锣披，記錄已掌握知識(shí)贞间、疑難內(nèi)容，隨后要求其自由結(jié)組并且討論課程知識(shí)雹仿，以此既互相幫助學(xué)習(xí)知識(shí)增热，又促使其在交流心得與體會(huì)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受以及鍛煉與他人進(jìn)行友好且高效溝通的技巧與方法胧辽；其次峻仇，在教學(xué)中，設(shè)置團(tuán)隊(duì)任務(wù)邑商，要求學(xué)生在小組中合作與分工完成任務(wù)摄咆，這一過(guò)程推動(dòng)學(xué)生為了完成任務(wù)而提高溝通效率；最后人断，在課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)吭从，要求小組互相提問(wèn)且指出對(duì)方問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何帶著幫助別人的心態(tài)有禮貌地表達(dá)與溝通恶迈。這一過(guò)程中涩金，教師將教學(xué)與小組模式完全結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生交流興趣暇仲。