上周我觀摩了一節(jié)初三年級的英語課节预，這節(jié)課上，執(zhí)教的老師運用了多種信息技術的手段加持課堂属韧，電子白板安拟、十二學平臺、麻吉星高效互動教學系統(tǒng)以及學生人手一個電子平板宵喂。信息技術手段可謂是五花八門糠赦，讓人眼花繚亂。
作為麻吉星的教學顧問樊破，看完課后愉棱，我的第一個疑問是，這節(jié)課老師采用麻吉星教學系統(tǒng)進行截屏投票的目的是什么哲戚？
麻吉星教學系統(tǒng)旨在幫助教師全面奔滑、實時收集學生作答數據，清楚“看見”數據背后的判斷與思考顺少，進而制定適合的教學策略朋其，達成精準教學的目標。
我們回顧一下這次課堂上的場景脆炎，老師讓學生在本節(jié)課的幾個重點句型中挑選一個自己最喜歡的句子進行投票梅猿，老師調出統(tǒng)計圖后，讓選擇A的孩子自己讀第一句秒裕，選擇B的孩子自己讀第二句袱蚓，以此類推。然后孩子各自讀完了自己選擇的句子后老師就結束了這個環(huán)節(jié)的教學几蜻。
我覺得這么操作很明顯課堂是為了技術而技術喇潘，或者說是老師為了展現(xiàn)麻吉星的投票功能体斩，而沒有真正的考慮到如何與本節(jié)課的教學相結合。這個環(huán)節(jié)的教學目的如果就是想讓孩子讀一讀的話颖低，老師不如取消投票的環(huán)節(jié)絮吵，組織班上所有學生一起把選項里所有的句子都讀一遍，這樣忱屑，我覺得同樣可以達到目的蹬敲，而且更節(jié)約時間！
第二個疑問是莺戒，老師為什么要采用拼圖法伴嗡？
很明顯，這個班級學生平時的上課應該是很少進行小組合作訓練脏毯，這也導致本節(jié)課小組討論沒有落到實處闹究，組內一般就只有一兩個孩子在說，其他的孩子完全沒有參與食店，學生沒有養(yǎng)成組內表達的學習習慣渣淤。最后環(huán)節(jié)的拼圖法，老師在事先播放了三個短視頻吉嫩，也就是三種不同的學習情境价认，然后讓學生投票選擇自己喜歡的一個情境，再根據學生的選擇重新進行分組自娩，比如選擇1的學生組成新的小組用踩，因為每個情境選擇的人數不一，導致重新組合的小組人數也不一樣忙迁，甚至出現(xiàn)了幾個孩子因為不夠人組隊而被排除在小組活動之外的情況脐彩。課堂顯得很混亂，當然這個活動的后續(xù)姊扔，老師除了讓孩子們獨立書寫自己所選擇的情境外也沒有安排小組內的交流惠奸，所以，這個階段的拼圖法幾乎沒有意義恰梢。
毋庸置疑佛南，信息技術的加持能讓課堂看起來更活躍，更高效嵌言，但教學并不一定非得靠先進的技術手段嗅回，重要的前提是扎實的理論基礎！所以摧茴，課后绵载，在和老師討論的環(huán)節(jié)，我給老師推薦了王緒溢博士的著作《數字時代的學與教——給教師的建議40講》，相信這本書尘分，一定會讓走在信息化教學路上的老師們少走很多彎路猜惋！
