??摘要：隨著人工智能不斷滲入人們的生活竹观，程序作為人工智能的核心靈魂蓖柔，編程教育也逐漸普及開來员帮。Scratch 編程相較成人編程在趣味性和應用性上有極大的優(yōu)勢貌夕，同時在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力踩萎、實踐能力方面也有著積極的作用。本文擺脫了傳統(tǒng)填鴨式的教學模式尿瞭，以認知心理學為指導乾蛤，按照任務驅動法的教學模型，并結合具體的 Scratch 編程課堂案例日缨，來探討任務驅動法在 Scratch 教學中的運用效果钱反。在實踐的過程中體現(xiàn)出任務驅動法相較于傳統(tǒng)教學法對于 Scratch 課堂的優(yōu)越性，最后針對任務驅動法在課堂應用中出現(xiàn)的問題適當?shù)慕o出了建議殿遂。
??關鍵詞：任務驅動法诈铛；Scratch；協(xié)作學習墨礁；教學方式轉變
??引 言
??Scratch 是由美國著名的麻省理工學院設計并開發(fā)的一款編程語言幢竹，適合 6 到 12 歲的兒童學習操作,它的趣味性、易操作性很好地解決了成人編程畫面單調(diào)恩静、邏輯抽象等問題焕毫，所以在學校和機構都得到了大范圍的推廣。Scratch 旨在培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力驶乾、想象力邑飒、解決問題的能力［1］，但是傳統(tǒng)課堂上教師包攬大部分的課堂级乐，教師使用的講授法也存在一定的局限性疙咸，難以持續(xù)引起學生的興趣和注意力，導致學生缺乏參與感风科，一節(jié)原本應該生動的編程課堂也因此會變成教師主導的注入式教學撒轮。對此，有人提出任務驅動式教學法贼穆，教師是整個教學過程中的主要引導者题山，把完整的教學內(nèi)容細化成若干個切實可行的目標，學生則占據(jù)主體地位故痊，他們由表及里顶瞳，由淺入深地完成每個任務，最后達到掌握教學內(nèi)容的目的。
??一. 任務驅動法的理論基礎
??任務驅動法基于建構主義慨菱，教師將教學內(nèi)容分解成任務后焰络，學生圍繞任務展開自主學習和協(xié)作學習，最后在完成所有任務的基礎上鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力抡柿。在任務驅動教學法的課堂上舔琅，學生帶著任務學習，教師也能有針對性地提出指導洲劣，學生在不斷實現(xiàn)目標的過程中备蚓，獲得成功感，既調(diào)動了他們的情緒囱稽，也在不斷地提高他們的探索意識郊尝。
??以學為主的建構主義理論重視學生的地位，它強調(diào)在學習過程中战惊，要充分發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神流昏，讓他們能夠在多種情境中外化自己的知識，實現(xiàn)自我反饋吞获。此外况凉，建構主義學習理論認為，協(xié)作學習在建構主義中也有不可或缺的作用各拷，它影響著學生對學習內(nèi)容的深入理解刁绒。在教師的啟發(fā)安排下，學生們成立學習小組并在其中交流探究烤黍，對任務的理解知市、任務的實施步驟、操作等擺出自己的見地和論據(jù)速蕊，并分析嫂丙、評價學習群體內(nèi)其他成員的觀點。通過營造這樣積極的協(xié)作學習氛圍规哲，在解決遇到的問題時跟啤，學生和老師共享自己的觀點和智慧，既完成了學習任務唉锌，也實現(xiàn)了對知識的同化與順應腥光。
??任務驅動法以一個嶄新的主題為起點，以任務為核心糊秆，以學生為主體，在教師的指導幫助下完成任務议双，教學模型如下圖（圖 1）所示痘番。
??二. 任務驅動法在課堂中的實施過程
??在杭州、上海等很多地區(qū)，Scratch 編程已經(jīng)納入信息技術課本汞舱，成為小學的必修課程伍纫。但在很多中部城市，信息技術課程發(fā)展落后昂芜，部分學校只能以社團的形式開展多樣化的學習莹规。本文的課堂案例來自鄭州市某小學編程社團課的一節(jié) Scratch 課程，班級一共 20 人泌神，學生從二年級到四年級均有分布良漱。本文的案例也將按照任務驅動法的授課模型一一展開。
??（一）確定主題
??Scratch 中的畫筆模塊欢际，既可以畫一些簡單的角色母市，也可以記錄物體的運動軌跡，在程序設計中有著非常重要的作用损趋。在前面的九節(jié)課程中學生已經(jīng)學習了 Scratch 的整體界面患久、一些常用積木的功能以及一些簡單的小游戲。本節(jié)課的前兩個課時初步學習了畫筆工具浑槽，實現(xiàn)了鼠標控制畫筆畫畫的效果蒋失；而本節(jié)課則是將畫筆知識與數(shù)學知識聯(lián)系到一起，使畫筆畫出各種各樣的正多邊形桐玻。
??（二）課前準備
??學習者所具有的認知特征對他們在知識的獲得過程方面具有一定影響篙挽。所以在小學階段推廣編程教育，必然要結合學生的認知發(fā)展水平畸冲。［2］所以在本節(jié)課的開始嫉髓，為了吸引學生的興趣，并展開本節(jié)課的主題——正多邊形邑闲，教師要準備一些通過 Scratch 制作的各種圖形變換的視頻算行。除此之外，教師還需做好充足的分組準備苫耸，由于編程社團課里的學生年齡分布不均州邢，教師需要參考多方面因素，例如學生的年級褪子、以往表現(xiàn)量淌、操作能力等等，小組人數(shù)限制在 4~5 人嫌褪。
??（三）提出任務
在 Scratch 編程的教學過程中呀枢，任務的設計至關重要，直接影響學生的參與度以及后續(xù)的教學結果笼痛，因此制定恰到好處的任務非常關鍵裙秋。首先任務要具有明確性琅拌，教師要在總覽教學內(nèi)容的前提下，將總教學任務分成若干個循序漸進可實現(xiàn)的小目標摘刑，通過完成細分的每一個任務最后實現(xiàn)完整的教學任務进宝。其次任務要具有務實性，不同年齡階段的學生枷恕，在接受知識上也存在巨大差異党晋，教師在制定任務前，要充分考慮學生的實際情況徐块，針對不同階段的學生設計出符合學生特點的任務未玻。最后任務還要具有遞進性，先制定簡單的任務蛹锰，一步一步深胳，從簡入繁、從易入難铜犬，教師還需把握重難點的順序舞终，不要過于集中，使學生在問題的解決過程中能夠獲得成功的體驗癣猾。
??由教師進行引導敛劝、啟發(fā)學生動手創(chuàng)作，學生將會獲得更大的收獲和更長遠的影響［3］,并且如果學生的任務感纷宇、目標感明確夸盟，他們學習起來效率也會大幅度提高。教師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容像捶，并結合學生的學習點上陕、學習風格等實際情況，制定了以下 5 個任務拓春，如下表（表1）所示：
??（四）分析任務
??教師設計的第一個任務是討論型任務释簿，它基于學生的認知心理，方便學生對圖形建立直觀感性的認識硼莽，了解圖形的基本構成庶溶。任務二和任務三則是操作型任務，需要學生自己上機操作懂鸵。學生在實踐過程中遇到問題偏螺，通過教師引導、小組互動匆光，掌握使用畫筆畫正三角形的方法套像。任務四則是混合型任務，既包括討論探究型任務终息，通過學生觀察發(fā)現(xiàn)以及小組討論推理凉夯，找出旋轉角度和旋轉邊數(shù)與正多邊形的關系規(guī)律货葬，也包含驗證型任務，學生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在 Scratch 中進行驗證劲够，觀察規(guī)律是否正確。任務五是發(fā)散型任務休傍，學生根據(jù)前個任務征绎，充分發(fā)揮奇思妙想，將多邊形進行旋轉磨取，創(chuàng)造更美的圖案人柿。以上五個任務層層遞進，從簡單到拓展綜合忙厌，不僅有助于學生理解各個圖形的特點凫岖，也提高了他們的動手操作能力和空間想象能力。
??（五）參與任務
??學生們通過比較分析和小組探究討論發(fā)現(xiàn)正多邊形的的每條邊且每個內(nèi)角都相等逢净。教師也為學生提供了正多邊形的內(nèi)角和知識哥放，以便后續(xù)上機操作使用。學生按照任務的順序依次繪制出正方形爹土、正三角形甥雕，教師在學生操作實踐的過程中，進行巡視指導胀茵，并給予適當?shù)膸椭凸膭钌缏丁ｉ_始進行任務四之前，教師引導學生先獨立思考琼娘，嘗試總結繪制正多邊形的規(guī)律峭弟，然后小組合作探討，統(tǒng)計得出的規(guī)律脱拼，再分別進行驗證瞒瘸。通過學生作為主導完成一系列任務，可以提升他們的參與感挪拟。
??（六）評價任務
??任務完成后進行的是作品的展示交流和評價提升環(huán)節(jié)挨务，優(yōu)質的教學效果評價要能夠通過評價反饋來檢驗并不斷完善豐富教學流程，使教學成果越來越豐碩有效［5］玉组。教師組織各個小組的同學分享展示自己的作品谎柄，并表達自己的想法和創(chuàng)意。每組可以推選 1～2 個作品惯雳，由教師分發(fā)給每位同學欣賞朝巫，師生按照制定的評價標準（如表 2）對作品進行評價，發(fā)現(xiàn)作品的亮點與不足石景，并針對不足提出改進的建議劈猿。通過鼓勵學生展示拙吉、分享、點評揪荣，旨在引導他們學會表達自我并欣賞別人筷黔，啟發(fā)他們能從別人的作品中看到不同的思維，并與自己的思維碰撞仗颈、融合從而進行再創(chuàng)作佛舱。
??三. 任務驅動法在 Scratch 課堂教學中的優(yōu)越性
??（一）促進課堂方式的積極轉變
??傳統(tǒng)的信息技術教學方式中學生處于被動接受知識的地位，教師教一步挨决，學生就按照教師所講的操作一步请祖，學生始終按照教師的節(jié)奏走，最后導致的結果就是所有學生的作品都相差無幾脖祈、缺乏新意肆捕。任務驅動法相比傳統(tǒng)的講授法而言，首先是教師的地位發(fā)生改變盖高，教師從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引導者慎陵，其次學生也不用再被強加去接受知識，而是積極主動地參與整個教學過程或舞，這在很大程度上調(diào)動了他們的求知欲望荆姆。在這一過程中，教師的功能看似變?nèi)跤车剩皇寝D為幕后的引導者省艳，學生在這一過程中也學會使用辯證的眼光獲取新知識暇咆，明白問題的解決方法不止一個齿兔，他們在這樣的教學環(huán)境下云矫，既能獨立思考，也能合作交流矫渔，知識的意義建構也就躍然紙上彤蔽。
??（二）促進學生計算思維的養(yǎng)成
??在任務驅動教學法下，教師將任務分配給學生庙洼，也會將一些常用的概念耳濡目染地傳授給他們顿痪，例如正多邊形的內(nèi)角和知識等，這在無形中培養(yǎng)了他們對計算概念的理解油够。教師在設計任務時蚁袭，會為每一個任務創(chuàng)設合適充滿趣味的問題情境，從而吸引學生的興趣石咬，他們在學習過程中將情境與生活聯(lián)系起來揩悄，促進他們學習情感的投入，這樣有利于計算實踐目標的實現(xiàn)鬼悠。此外删性，教師在課堂上學會“放手”亏娜，留給學生們的空間則會變大，學生們通過自主學習和協(xié)作學習蹬挺，既完成任務维贺，也獲得了知識的遷移，在課堂中逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣汗侵，發(fā)現(xiàn)幸缕、分析和解決問題的能力也逐步得到提高，這是學生計算觀念的養(yǎng)成晰韵。以上的計算概念、計算實踐以及計算觀念共同構成了計算思維熟妓，信息技術課堂最需要的也是對學生計算思維的培養(yǎng)雪猪。
??（三）促進教師責任的再分配
??任務驅動法下強調(diào)以學習者為中心，但教師的指導作用也不容忽視起愈。學生是知識意義的主動建構者只恨，教師則負責對整個教學過程進行組織和引導。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習特點而精心設計的教學任務抬虽，為學生提供了最佳的任務情境官觅，使學生脫離枯燥的文字語言內(nèi)容，有的放矢地完成既定任務阐污。在完成任務的過程中休涤，教師不只是負責任務的設計與制定，還需要在完成任務中融合一些理論性的知識笛辟，例如概念功氨、原理等。所以相較傳統(tǒng)的課堂來說手幢，教師雖然不再是知識的強加灌輸者捷凄，但課前的相關準備和組織工作都需要教師更加精心的策劃與安排。
??四. 任務驅動法下的課堂里應該注意的問題
??（一）要注重學科之間的整合
??編程作為信息技術學科的一部分围来，不應該是孤立無援的存在跺涤，可以與多門學科建立聯(lián)系，所以教師在教學中要注重編程與其他學科的交叉整合监透。例如本次案例中桶错，編程與數(shù)學中的幾何知識結合在一起，既鍛煉了思維能力才漆，也溫習了一部分數(shù)學知識，讓學生們在編程課堂中也能體會到圖形之美醇滥，幾何之美黎比。所以超营，教師在設計任務時，可以密切關注其他學科與該任務知識點之間的聯(lián)系阅虫，有針對性地增強教學效果演闭，完成教學任務。本節(jié)課在課程之間的整合上仍存在些許的不足颓帝，不能有效的平衡既保證課程有趣且有深度和學生對知識的掌握情況之間的關系米碰，正多邊形的相關內(nèi)容是初中數(shù)學知識，在這里只能作為拓展购城，而非對已學知識的鞏固吕座。
??（二）要關注解決問題方式的多樣性
??編程和數(shù)學科目有所類似，同一個問題有多種解決方案瘪板，最后能實現(xiàn)相同的效果吴趴。所以教師在設計任務時，可以盡可能地考慮用不同的方法完成任務侮攀，在引導學生時锣枝，可以鼓勵學生從多方面進行思考，防止思維固化兰英。同時撇叁，教師還要注意啟發(fā)學生不斷地進行試錯，以便學生大膽地按照自己的思維進行另外的探索畦贸，充分發(fā)掘他們的想象能力和創(chuàng)造能力陨闹。
??（三）要注重評價方式的改革
??在傳統(tǒng)的課堂中，教學效果評價通常是課堂流程的最后一環(huán)家制。但在任務驅動法的課堂中正林，評價可以貫穿到整個任務實施的過程，教師在每進行完一個任務颤殴，就可以做出適當?shù)脑u價觅廓，但這里的評價只需簡短的語言即可。有價值有意義的評價既是對學生學習活動的認可涵但，也是對教師制定任務合理的贊賞杈绸。教師對小組及小組成員的評價是對本節(jié)課的記錄和總結，也是對教學成果優(yōu)良的檢驗矮瘟；學生對教師的評價可以通過教師事先制定評價測量表瞳脓，在課程結束后分發(fā)給學生，這種評價不僅能增進師生之間的平等交流關系澈侠，也能直接地促進教師改善課堂效果劫侧。此外，對學生的評價還可以更加細化，例如組內(nèi)同學有根據(jù)地進行互相評價烧栋、學生自己對本節(jié)課表現(xiàn)的評價以及教師對學生完成任務的整體狀態(tài)的評價写妥。
??結 語
??一節(jié)充滿活力的課堂需要很多部分共同組成，不僅需要教師精心的教學設計审姓、合理的教學方法珍特，還需要學生的投入與配合，以及平等舒適的教學環(huán)境魔吐。在任務驅動的教學模式下扎筒，一節(jié)課的成敗受多種因素的影響，教師對任務的準備酬姆、設計及銜接占有很大比重嗜桌。教師的任務是為學生知識的獲得創(chuàng)建優(yōu)良的教學情境，設計制定有效的教學任務辞色，并引導和啟發(fā)學生不斷習得新知識症脂；學生則占據(jù)主體地位，創(chuàng)新能力和問題解決的能力隨著任務的完成而不斷提高淫僻，在意義建構的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造。師生之間相互配合壶唤，共同推進任務的進行雳灵，課堂的教學效率和凝聚力也會得到顯著的提高［4］。
??Scratch 編程的核心理念是想象闸盔、創(chuàng)造和分享悯辙，教師在教學過程中也應該滲透并傳達這些理念，及時地把握學生的思路迎吵，既讓他們的創(chuàng)作蘊含豐富的想象力躲撰，又樂于分享表達作品的創(chuàng)意，這是每個 Scratch 編程教師的責任击费。在 Scratch 編程教學中拢蛋，“基礎在學，重點在做”這句話尤為重要蔫巩。作為教師谆棱，我們總是企圖把孩子培養(yǎng)成一個個小創(chuàng)客，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造一些作品圆仔，但最容易忽略的就是鼓勵他們?nèi)ァ皩嵶觥崩疲恰翱障搿薄＿\用任務驅動法坪郭，學生通過完成一個個切實可行的任務个从，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力不僅得到了有效鍛煉，而且也培養(yǎng)了他們的獨立探究和團隊協(xié)作意識嗦锐。誠然嫌松，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題意推，這是學習知識的來源之一豆瘫，但是切不可流于形式主義，在發(fā)現(xiàn)問題菊值、解決問題的過程中強調(diào)學生人格的培養(yǎng)外驱，也該是我們下一步應該努力的方向。
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Practical Application of Task-driven method in Scratch classroom--Take "Advanced Application of Pen" as an example
Zhao Qiuyun, Zhang Zhi
(School of Physics&Electronics, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, China;)
??Abstract：With the continuous infiltration of artificial intelligence into people's lives, programs as the core soul of artificial intelligence, programming education is becoming more and more popular. Compared with adult programming, Scratch programming has great advantages in interest and application. At the same time, it also plays a positive role in cultivating students' creative ability and practical abilities. In this paper, we get rid of the traditional canard teaching mode, take the cognitive psychology as the guidance, according to the task-driven teaching model, and combine the concrete Scratch programming classroom case, to discuss the application effect of the task-driven method in the Scratch teaching. In the process of practice, it shows that the task-driven method is superior to the traditional teaching method for the Scratch classroom. Finally, some suggestions are given for the problems in the application of the task-driven method in the classroom.
??Keywords: Task-driven method; Scratch; Cooperative Learning; change of Teaching Mode
作者簡介（可選）: 趙秋云(1992-)，女儿子，河南鄭州人瓦哎，碩士在讀，湖南大學教育技術碩士研究生在讀柔逼；研究方向：教育資源建設與教學設計蒋譬。
張智（1959-），男愉适，湖南長沙人犯助，博士，湖南大學物理與微電子科學學院教授维咸；研究方向：教育資源建設與教學設計剂买。
