《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確認(rèn)讀“懦、辯籽孙、恥烈评、逝、殿犯建、掘”6個二類字及“驕傲础倍、傲慢”等19個詞語，聯(lián)系上下文胎挎、結(jié)合生活實際理解詞語“傲慢沟启、懦弱、奚落”犹菇。

2．能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞德迹，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話揭芍。

3．明白要正確對待自己和他人的道理胳搞。

【教學(xué)過程】

一、 導(dǎo)入新課

今天老師也請了兩個朋友称杨，你們瞧是誰呀肌毅？師出示陶罐和鐵罐的圖片。

師：哪個是陶罐姑原，哪個是鐵罐悬而？最好根據(jù)圖片上兩個罐子的表情、神態(tài)來說锭汛。

生：左邊的是鐵罐杀怠，右邊的是陶罐沸枯。

生：左邊的是鐵罐哪工，右邊的是陶罐捐下，因為左邊的罐子瞪大了眼睛很生氣的樣子，像文章中所寫的鐵罐朵逝，而右邊的罐子微笑著蔚袍，像文章中所寫的陶罐。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇新的課文——陶罐和鐵罐配名∑⊙剩　“罐”字左邊是缶字旁，是古時一種瓦制的口小肚大的器皿段誊，請大家舉起右手跟老師一起寫這個字闰蚕，（板書課題）齊讀課題。

二连舍、回憶課文没陡，整體感 知涩哟。

1．師：回憶一下，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事盼玄？　　　　

生1：復(fù)述課文

師：概括課文內(nèi)容只需要說清誰贴彼、在哪里、做了什么事就行了埃儿。

生2：鐵罐瞧不起陶罐器仗，常常奚落他；陶罐跟他講道理童番，可鐵罐就是不理他精钮，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了剃斧，王朝覆滅了轨香，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來幼东，陶罐被挖出來臂容，鐵罐卻無影無蹤了。

2根蟹、師：孩子脓杉，這樣就是文章的主要內(nèi)容。那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的简逮，讓我們一起到國王的御廚房里去看看吧球散！　　　　

三、學(xué)習(xí)課文

1买决、自讀課文沛婴，思考：陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

師：誰能說說督赤，你從他們的對話中感受到了什么？

生：我覺得鐵罐很傲慢泻蚊，陶罐很謙虛

其實這是一對意思想相反的詞躲舌。（板書）

　　師：現(xiàn)在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子性雄，讀讀他們的對話没卸。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛秒旋。（學(xué)生自由練讀约计，師巡視）

　　出示：“你敢碰我嗎？陶罐子迁筛？”

　　　　“不敢煤蚌，鐵罐兄弟。”

指名讀尉桩，學(xué)生讀的挺好筒占。

　　師：聽到朗朗的讀書聲，老師也想來試一試蜘犁，大家聽一聽翰苫，是老師讀的好，還是同學(xué)們讀的好这橙？

師讀奏窑，正好把人物的語氣讀反。

生：老師讀的不好屈扎，

師：那么應(yīng)該怎么讀呢埃唯？

生：應(yīng)該根據(jù)這兩句話前面的提示語來讀，提示語中說鐵罐是傲慢的助隧，可老師讀的不夠傲慢筑凫。提示語中說陶罐是謙虛地回答，而老師卻是傲慢地讀并村。

師：對了巍实，以后我們讀書的時候一定要注意提示語，根據(jù)提示語來才能讀好人物對話哩牍。（為了指導(dǎo)學(xué)生讀好對話棚潦，我提醒學(xué)生關(guān)注提示語，從提示語入手膝昆，才能體會人物內(nèi)心丸边，讀好人物對話。這樣也為寫作打下基礎(chǔ)荚孵。）

生：男女對讀

師：現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子妹窖，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬收叶，陶罐很易碎）是呀骄呼，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬

　　師：是啊判没，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費(fèi)吹灰之力的蜓萄，而“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力澄峰，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎嫉沽。

　　板：易碎

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來俏竞，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話绸硕？

2堂竟、出示第二次對話，

“我就知道你不敢臣咖，懦弱的東西跃捣！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣夺蛇。

　　“我確實不敢碰你疚漆，但并不是懦弱〉笊猓”陶罐爭辯說娶聘，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的甚脉。說到盛東西丸升，我不見得比你差。再說……”

（指名讀鐵罐子的話）

師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話牺氨？（輕蔑）pan >狡耻？

　　師：什么叫輕蔑？

生：（站起來猴凹，頭向上仰夷狰，眼睛向上瞟）看不起別人，這樣就是輕蔑郊霎。師：你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎沼头？(該生再讀）

師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐书劝。

師：你真棒进倍！你就讀出了鐵罐的傲慢。

　　師：孩子們购对，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎猾昆？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）

　　師：是呀骡苞，陶罐在為自己爭辯呀毡庆！

師：面對鐵罐子傲慢地發(fā)問，陶罐子怎么樣回答烙如？（指讀）

　　師：你們認(rèn)為，陶罐子說的有理嗎毅否？

生：有理亚铁。

師：可鐵罐子卻不這么認(rèn)為，誰來讀讀鐵罐子的話螟加？

指名讀徘溢。

師：你們從這句話中體會到這是一只怎樣的鐵罐子吞琐？

生：傲慢的，不講理的鐵罐子然爆。

師：你們還注意了嗎站粟，上段中的一個標(biāo)點符號，你又從中體會到會么來呢曾雕？

生：鐵罐子非常沒禮貌奴烙，人家話還沒說完就把人家打斷了。

師：的確是這樣的剖张。

師：請男生來當(dāng)一回驕傲的鐵罐切诀，請女生當(dāng)一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學(xué)們的朗讀搔弄，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子幅虑。同學(xué)們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助顾犹。接下來倒庵，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)課文。

　　3炫刷、師：出示第三次對話擎宝，大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語柬唯。生自由讀想想可以加進(jìn)什么提示語认臊。

　　課件出示：　　

“何必這樣說呢？”陶罐（）地說“我們還是和睦相處吧锄奢，有什么可吵的呢失晴！”

　　“和你在一起，我感到羞恥拘央，你算什么東西涂屁！”鐵罐（）地說，“走著瞧吧灰伟，總有一天拆又，我要把你碰成碎片！”

　　師：你想給哪句話加什么提示語栏账？

　　A處：“何必這樣說呢帖族？”……

　　師：你想給加上什么提示語？

　〉簿簟（不緊不慢竖般，心平氣和）

　 帶著你的理解讀讀？

　　B．“和你在一起茶鹃，我感到羞恥……”

生：（惱怒）

　　師提示：前邊鐵罐已經(jīng)惱怒了涣雕，現(xiàn)在聽人家說的越來越有理艰亮，更惱怒了，用什么詞挣郭？

生：想說可又表達(dá)不清楚迄埃。

師：我送你一個詞：火冒三丈。

　　師：你能通過朗讀兑障，把自己的感受表達(dá)出來嗎侄非？

生：讀。（反思：在沒有情感提示語的地方旺垒，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充提示語彩库，使學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)角色先蒋。這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的形成骇钦。但同時也發(fā)現(xiàn)，孩子們積累的詞語是有限的竞漾，他們不會選擇合適的詞語表達(dá)心中想法眯搭，不如降低難度，出示一些詞語业岁，讓學(xué)生從中選擇鳞仙。）

四、學(xué)剩余自然段

1笔时、出示課件：默讀剩余自然段棍好，按課文內(nèi)容填一填。

多年之后允耿，陶罐依然那么（ ）借笙、（ ）、（ ）较锡，而鐵罐（ ）了业稼。

生預(yù)設(shè)：陶罐：樸素、美觀蚂蕴、有價值低散， 鐵罐：什么也沒有了

2、鐵罐到哪里去了呢骡楼？出示小資料：鐵的氧化熔号。

3、陶罐說了些什么鸟整，你從中體會到什么跨嘉？

師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理祠乃？

生：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處兑燥。

（反思：在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照亮瓷。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后降瞳，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐嘱支，從中感受陶罐的善良之美。）

師：對呀挣饥，我們要正確看待自己和他人除师，因為人人都有優(yōu)點也都有缺點。童話故事學(xué)完了扔枫，鐵罐的結(jié)局讓人感到悲哀汛聚，不過，我們可以把結(jié)尾改一下短荐。

五倚舀、拓展延伸，創(chuàng)編故事忍宋。

1痕貌、出示課件：

很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了糠排，他（ ）對陶罐說：

舵稠。

陶罐（ ）說： 。

學(xué)生填空入宦。

2哺徊、創(chuàng)編故事：

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這個故事是真的還是假的云石？

生：假的唉工。

師：對，這是作者黃瑞云在看到出土文物時汹忠，發(fā)現(xiàn)鐵罐子已經(jīng)不能盛水了淋硝，而陶罐子還可以使用，才編出的一個故事宽菜。你們能不能反過來谣膳，編個故事，讓鐵罐子去奚落陶罐子铅乡，也表現(xiàn)文章所說明的道理呢继谚？

教學(xué)反思：

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣阵幸。教學(xué)中花履，我按照“品讀——悟理——編創(chuàng)”的脈絡(luò)芽世，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)诡壁、語氣济瓢，體會他們的不同內(nèi)心活動。

1妹卿、以朗讀旺矾，促感悟

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思夺克，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想箕宙，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時铺纽，首先采取男柬帕、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評室囊。在指導(dǎo)朗讀過程中雕崩，要求學(xué)生讀出不同人物的感情。通過品讀融撞、比較盼铁、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理尝偎，而陶罐雖然謙虛饶火，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟致扯，以悟促讀肤寝，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點抖僵，提高思想認(rèn)識鲤看，為理解寓意作鋪墊。做到了多感受耍群，少分析义桂，入情入境，進(jìn)行角色體驗蹈垢，用讀表達(dá)自己的體驗和感受慷吊，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。

2曹抬、以對比溉瓶、悟品格

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格堰酿。教學(xué)第二部分許多年過去了疾宏，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照胞锰。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟灾锯；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐嗅榕，從中感受陶罐的善良之美。

3吵聪、換角度凌那，編故事

最后我設(shè)計的是用辯證的觀點看問題，互換思維吟逝，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵