讀《請記住栖袋，沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感
南魯山中心小學(xué)江華
? ? ? 讀蘇霍姆林斯基的《請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生》讓我受益匪淺春瞬。其精神實(shí)質(zhì)就是我們平時(shí)所說的教學(xué)要因材施教惫确，重視學(xué)生的個(gè)體性！
? ? ? 文章一開始就提出了這樣一個(gè)值得深思的問題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的眼耀、考不及格的學(xué)生泣棋，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的畔塔，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢潭辈？”答案很簡單：那是因?yàn)閷W(xué)生缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故鸯屿。
? ? ? 不可否認(rèn)孩子的智力水平存在著差異性，有的孩子寫作文時(shí)出口成章把敢，而有的孩子你讓他說句流利的話都說不出來寄摆，更有甚者，有的孩子連字都不會(huì)寫修赞，不是缺一點(diǎn)婶恼，就是少一捺。因此柏副，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們的個(gè)體差異性勾邦，因材施教。
? ? ? ? 反觀自己的教學(xué)割择，簡單粗暴眷篇，沒有注意到孩子的差異性。很少蹲下身子荔泳，設(shè)身處地地去為孩子考慮蕉饼。我們班有個(gè)特差生叫崔玉澤，人其實(shí)不笨玛歌，喜歡被別人表揚(yáng)昧港，他的英語和數(shù)學(xué)都還行，語文不好支子，后來创肥，我認(rèn)識(shí)到了自己在因材施教方面實(shí)在做的不好，過早的放棄了他值朋，這樣做是不對的叹侄，對他應(yīng)該付出更大的耐心。
? ? ? ? 沒有抽象的學(xué)生吞歼，因材施教圈膏，那教師應(yīng)該怎么做？蘇霍姆林斯基說：教師要善于確定篙骡，每一個(gè)學(xué)生在此刻能做到什么程度稽坤，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過怎樣的途徑糯俗，要經(jīng)歷什么樣的障礙和困難尿褪，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求得湘≌攘幔——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。?
? ? ? ? “因材施教”是針對教育學(xué)中“人的發(fā)展的差異性與教育”提倡的一點(diǎn)教育措施淘正。作為老師摆马，要面對來自不同家庭的學(xué)生臼闻。他們具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師不能統(tǒng)一要求學(xué)生囤采。? ? ? ? 前幾年述呐，我校采取的分層作業(yè)，就是很好的因材施教的例子蕉毯。有的孩子乓搬，學(xué)習(xí)積極上進(jìn)，求知欲強(qiáng)代虾，作業(yè)只要求他掌握基礎(chǔ)知識(shí)进肯，是吃不飽的，老師應(yīng)該布置一點(diǎn)閱讀棉磨、作文方面的作業(yè)江掩。而有點(diǎn)的孩子，只做基礎(chǔ)知識(shí)含蓉，還很吃力频敛。我校分層作業(yè)就是對因材施教的有益探索项郊，是重視孩子個(gè)性化發(fā)展的很好的實(shí)踐馅扣。因此，我們在教學(xué)上要因材施教着降，除了備教材差油，更要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的理解能力去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題任洞，問題要有層次性蓄喇，難易適中，讓每個(gè)學(xué)生都有能夠解答的問題交掏，使他們都能夠體驗(yàn)到成功的感覺妆偏，使他們都有成就感，使每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能進(jìn)步盅弛。給學(xué)生布置的作業(yè)要分層設(shè)計(jì)钱骂，適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，至少要讓他們通過努力能夠解決挪鹏。
? ? ? 因材施教 见秽，重視孩子的個(gè)性，是對教育的尊重讨盒！
