我問一青年教師：“為什么語速那么快？為什么一個內(nèi)容講完馬上就進入下一個挖腰，而不留點時間回顧雕沿？”他回答道：“由于內(nèi)容多，時間緊猴仑，逐漸養(yǎng)成了快節(jié)奏审轮、高強度、大容量的教學風格〖苍”其實篡诽，這位老師的想法不是個別現(xiàn)象，很多老師的課堂教學缺乏“反芻”藝術榴捡，“不斷地往前趕”的教學現(xiàn)象很普遍杈女。日本學者佐藤學常用“傾聽”、“串聯(lián)”吊圾、“反芻”的語匯达椰，借以描述作為教師的教學行為的“三要素”：傾聽兒童的心聲，串聯(lián)兒童的思考项乒，反芻教本的陳述砰碴。他認為，“反芻活動——教師適時地把話題返回原點板丽，兒童不能理解的時候做再次闡述呈枉。一旦‘反芻’（追憶、回味）之后埃碱，又會將兒童的思考引向深入猖辫。然后再‘傾聽’、再‘串聯(lián)’砚殿，再‘反芻’啃憎，如此循環(huán)往復∷蒲祝”①? 所謂教學中的反芻法辛萍，是指教師通過引導并給與一定時間讓學生內(nèi)化和反思前面所學內(nèi)容，以促進學生及時記憶知識羡藐、構(gòu)建知識體系以及深入思考贩毕，從而提高學生思維能力和自學能力的教學方法。反芻法充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想仆嗦，也是有效教學的重要體現(xiàn)辉阶。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、停留式反芻
很多老師有個不好的習慣瘩扼，就是為了在課堂上講更多的內(nèi)容而要求把需要識記的知識在課后去背誦谆甜，現(xiàn)實證明這既容易落空，又增加學生課業(yè)負擔集绰。毫無疑問规辱，讓學生當堂識記所學知識是教學的基本目標，而從“記”到“憶”是有個過程的栽燕，這其中包括識記罕袋、保持改淑、再認和回憶。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的記憶遺忘規(guī)律炫贤，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快付秕，以后逐漸緩慢兰珍。在課堂上留出時間讓學生及時識記和內(nèi)化所學知識，有助于學生提高短時記憶的效果询吴，減輕課后的課業(yè)負擔掠河。
2、互動式反芻
教學必須促進學生學習方式從“聽講——儲存——再現(xiàn)”的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤八妓鳌?gòu)——應用”的學習方式猛计∵肽。互動式反芻就是通過師生互動、生生互動方式進行反芻奉瘤，提出“大家看還有沒有其他方法勾拉？”“還有什么不清楚的地方？”“這個知識與前面所學的某個知識類似盗温，請大家作對比分析表藕赞！”等問題引導學生開展小組學習和合作學習，進行“頭腦風暴”式的討論和思索卖局，在各抒己見斧蜕、探究辨析的過程中，促進學生對所學知識的深入認識和有效建構(gòu)砚偶。這就需要營造民主而寬松的課堂學習環(huán)境批销，以及老師較高的教學調(diào)動能力和生成能力。
3染坯、深入式反芻
建構(gòu)主義理論突出知識整體性呈現(xiàn)的地位均芽、突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義、突出與直接經(jīng)驗聯(lián)系價值单鹿、突出介入知識發(fā)生過程的作用骡技、突出引發(fā)學生探究問題的意識等。而要實現(xiàn)這些目標羞反，在課堂上不可能一次性到位布朦，必須以“啃硬骨頭”的精神進行深入式反芻，反復品味昼窗，層層深入是趴，循序漸進。深入式反芻包括引導學生進行對比分析澄惊、橫向遷移唆途、理解應用富雅、批判解析等教學手段，這就要求教師要充分設計好“反芻點”和“問題串”肛搬，讓反芻過程有料可嚼没佑、嚼得有味、嚼有所獲温赔。
不管哪種反芻方式蛤奢，都必須建立一個相對完善、反應及時的課堂教學信息反饋系統(tǒng)陶贼，教師方能及時分析啤贩，準確判斷，找出學習的薄弱環(huán)節(jié)和缺漏之處拜秧，采取針對性的補救和矯正措施痹屹， 否則反芻過程就會陷入消磨時光而非汲取營養(yǎng)的泥潭。
總之枉氮，教學不是為了學生獲得結(jié)論志衍，不是為了彰顯老師講了多少內(nèi)容，不是為了進度而教學聊替，而是為了學生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中獲得創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究問題的精神足画。知識在“反芻”中鮮活，能力在“反芻”中提升佃牛。所以淹辞，“反芻”既是教學的必要流程，也是一種教學藝術俘侠，望老師們放慢教學的節(jié)奏象缀，優(yōu)化教學方法，讓學生在“反芻”過程中更好地發(fā)展爷速。
