四川省內(nèi)江市四合中心校? 吳小紅

摘要：小學(xué)語文課的開展應(yīng)該是注重語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展，語文素養(yǎng)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)厌衙，也是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展以及全面提升，小學(xué)語文課的實際開展中绞绒，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的諸多要求婶希，對教學(xué)方法做出突破，促進(jìn)學(xué)生各方面的提升蓬衡，探究性學(xué)習(xí)是一種非常先進(jìn)的模式喻杈，讓學(xué)生在探究的過程實現(xiàn)思維能力、質(zhì)疑能力等諸多能力的強(qiáng)化狰晚。文章是在支教工作的背景下筒饰，由于面對的是農(nóng)村學(xué)生，語文基礎(chǔ)比較薄弱家肯，在語文授課中開展探究性學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度龄砰，促進(jìn)學(xué)生的綜合提升盟猖。希望對語文教學(xué)的提升有所借鑒讨衣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級换棚；語文；探究性學(xué)習(xí)反镇；應(yīng)用

前言：學(xué)生對某個問題展開不間斷的探究活動固蚤，獲得直接的學(xué)習(xí)體驗，可以給學(xué)生留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象歹茶，提升語文授課的效率夕玩。這其中涉及到主動能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況惊豺，在探究性學(xué)習(xí)的開展中總結(jié)經(jīng)驗燎孟，采取合適的方式開展授課。

一尸昧、開發(fā)語文課本資源

在小學(xué)語文課上對教學(xué)資源展開挖掘揩页，學(xué)生要想進(jìn)入到自主探究中需要一種動力和欲望，若是可以將學(xué)生的這種積極性以及欲望調(diào)動起來烹俗，就能實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入到高效的探究活動中爆侣。教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方式，聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗幢妄，投入到探究性學(xué)習(xí)情境中兔仰，產(chǎn)生對知識的求知欲望，并形成主動探究的動力蕉鸳。

如在《在牛肚子里旅行》的學(xué)習(xí)中乎赴，這其中涉及到一個非常神奇的故事，是兩只潮尝，一只蟋蟀進(jìn)入在牛肚子中經(jīng)歷无虚，教師可以用動畫的形式對這個故事進(jìn)行演示，用信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式衍锚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的情境友题。教師可以在課前提問學(xué)生“若是一直蟋蟀進(jìn)入到牛肚子中，會發(fā)生什么樣的故事呢戴质？”調(diào)動起學(xué)生的好奇心以及探究欲望度宦，然后學(xué)生就會產(chǎn)生一種去學(xué)習(xí)以及探究的沖動，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)中告匠。對兩只蟋蟀的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)戈抄，并引導(dǎo)學(xué)生體會其中要表達(dá)的情感以及思想[1]。

在語文課文中很多都是可以進(jìn)行資源開發(fā)的后专，在三年級的課文中划鸽，如《一塊奶酪》《那一定會很好》等，都是童話類的文本，這些文本本身對學(xué)生也是有著一定更多吸引力裸诽，探究性學(xué)習(xí)的主要作用就是讓學(xué)生在生動的情境中完成對問題的研究以及知識學(xué)習(xí)嫂用，是對多種能力的鍛煉，所以教師要對這些課文展開深入的思考丈冬。結(jié)合學(xué)生的一些身心特點以及興趣愛好嘱函，采用合適的方式完成情境創(chuàng)設(shè)[2]。

二埂蕊、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法往弓，提升學(xué)生自學(xué)能力

首先是預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)并不是直接瀏覽一遍課文蓄氧，而是要制定出合適的預(yù)習(xí)目標(biāo)函似，積極開動自己的腦筋。學(xué)生需要從預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中找到喉童，在預(yù)習(xí)的時候一方面是閱讀缴淋，一方面是思考以及記錄，需要一邊思考一邊進(jìn)行筆記泄朴，剛開始的時候可以是導(dǎo)讀重抖，教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)方法上做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)祖灰。在學(xué)習(xí)一個單元前钟沛，讓學(xué)生對全部的課文進(jìn)行閱讀，然后制定出圖表局扶，對單元知識點進(jìn)行全面的了解恨统，然后設(shè)計目標(biāo)。讓學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)三妈，教師需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中畜埋，找到學(xué)習(xí)的重難點[3]。

其次是質(zhì)疑方法畴蒲，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中需要能發(fā)現(xiàn)問題以及體驗解決問題的過程悠鞍，這也是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師并不是要帶去學(xué)生質(zhì)疑和探究模燥，而是讓學(xué)生以主體的身份產(chǎn)生質(zhì)疑以及探究咖祭，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對各類現(xiàn)象的理解，先傾聽學(xué)生的一些想法蔫骂，然后了解學(xué)生想法的主要來源么翰，在探究性學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生產(chǎn)生的作品認(rèn)知進(jìn)行了解后辽旋，鼓勵學(xué)生展開合作交流浩嫌。進(jìn)入到解決問題的階段檐迟。教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上偏差，同時從學(xué)生的經(jīng)驗以及疑惑中码耐，判斷學(xué)生的實際理解程度追迟。如在《總也倒不了的老屋》學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問伐坏，問什么會有倒不了的屋子呢？然后讓學(xué)生帶著這種疑問的好奇心展開對課文的探究性學(xué)習(xí)握联。

三桦沉、在重點句中展開探究性學(xué)習(xí)

? ? 在小學(xué)語文課上很多的課文中是有一些重點句的，也就是課文的中心句金闽、過渡句纯露、總結(jié)句等，這些句子在課文中有著至關(guān)重要的作用代芜，也是語文授課中的重點埠褪，教師要在這些重點句教學(xué)中，讓學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)挤庇。如針對一個重點句中的詞匯钞速，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后為了了解這個詞匯的具體涵義嫡秕，教師可以組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)渴语。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語文課上昆咽，教師要結(jié)合三年級語文教材的特點驾凶，對教材的內(nèi)容展開深入的分析以及挖掘，在教學(xué)策略上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整掷酗，開展探究性學(xué)習(xí)主要是為了實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效率的提升调违，可以讓學(xué)生在趣味性的情景下，對文本展開高效學(xué)習(xí)泻轰，促進(jìn)語文教學(xué)效率以及效果的提升技肩，也是對學(xué)生思維的鍛煉，對質(zhì)疑能力浮声、思考能力以及自學(xué)能力的強(qiáng)化亩鬼。