王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》讀書(shū)筆記簡(jiǎn)錄
文‖張愛(ài)敏
01鐘啟泉：當(dāng)代課程研究事實(shí)上含括了不可分割的三個(gè)層面問(wèn)題的研究，即課程政策、學(xué)校課程設(shè)計(jì)、每個(gè)教師的課程實(shí)施問(wèn)題的研究。
02語(yǔ)文教育研究的五種性質(zhì)如下：
——事實(shí)性質(zhì)(實(shí)證研究蜂林、實(shí)驗(yàn)研究、歷史研究拇泣、行動(dòng)研究)噪叙。如夏丐尊《文章講話》，張志公《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論》等霉翔；
——價(jià)值性質(zhì)(應(yīng)當(dāng)是什么构眯，是怎么樣，為什么應(yīng)當(dāng)是什么或怎么樣早龟，涉及的是價(jià)值觀念)惫霸，目的是確認(rèn)一種理念，一種觀點(diǎn)葱弟，一種選擇的合理性壹店。如王尚文《語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論》，李海林《言語(yǔ)教學(xué)論》等芝加；
——規(guī)范性質(zhì)(應(yīng)當(dāng)做什么——怎么做硅卢，為什么應(yīng)當(dāng)做什么——怎么做)射窒，如倪文錦《語(yǔ)文考試論》，姚德垚《中學(xué)語(yǔ)文段落讀寫(xiě)指導(dǎo)》等将塑；
——學(xué)派立場(chǎng)的研究和多元視野的研究(與上述三種性質(zhì)的研究構(gòu)成交叉關(guān)系)脉顿。
03語(yǔ)文教育研究的七個(gè)層面
人—語(yǔ)文活動(dòng)層面的研究
人—語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面的研究
語(yǔ)文科層面(語(yǔ)文課程與教學(xué)論層面)
語(yǔ)文課程具體形態(tài)層面的研究
語(yǔ)文教材具體形態(tài)層面的研究
語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的研究
語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)層面的研究
04語(yǔ)文能力與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)取向
杜威：其實(shí)我們并沒(méi)有所謂的一般的看、聽(tīng)或記憶的能力点寥；我們只有看艾疟、聽(tīng)或記憶某種東西的能力。離開(kāi)訓(xùn)練所用的材料敢辩，一般的心理的和身體的訓(xùn)練全是廢話蔽莱。
05語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程戚长，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力盗冷，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，考查綜合運(yùn)用知識(shí)同廉、技能仪糖、思維方法、價(jià)值觀念迫肖，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力锅劝。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。真實(shí)咒程、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成鸠天、發(fā)展和表現(xiàn)的載體讼育。
語(yǔ)文活動(dòng)越豐富帐姻、越綜合，學(xué)生的素養(yǎng)提升越可能奶段。在語(yǔ)文活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)牽拉低階學(xué)習(xí)饥瓷。但必須注意，語(yǔ)文性是語(yǔ)文活動(dòng)的本質(zhì)追求痹籍，語(yǔ)文活動(dòng)涉及交往能力及方法性知識(shí)等都應(yīng)以言語(yǔ)活動(dòng)為中心呢铆。
寫(xiě)作是在一個(gè)情境任務(wù)觸動(dòng)下,因有了寫(xiě)作需求帶動(dòng)寫(xiě)作者產(chǎn)生表達(dá)欲望的真實(shí)行為。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的寫(xiě)作方法蹲缠、策略棺克、經(jīng)驗(yàn)等,能“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”,在系統(tǒng)的具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)寫(xiě)作任務(wù),也更能促進(jìn)作文水平的提升, 會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更有意義线定。
