傳統(tǒng)的達(dá)爾克羅茲教育體系在視唱練耳教學(xué)中采用固定唱名法舌菜，培養(yǎng)絕對音高感÷叮現(xiàn)在這種教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大變化。今天不但在歐美許多國家盔几，特別是對于普通學(xué)校音樂教育晴弃，也已經(jīng)廣泛使用首調(diào)唱名體系。
首調(diào)唱名體系適應(yīng)民族民間音樂有調(diào)性逊拍、調(diào)式的傳統(tǒng)上鞠，適應(yīng)兒童的歌唱、音樂活動實踐芯丧，在發(fā)展聽覺芍阎、發(fā)展音樂思維、進(jìn)行即興的音樂活動缨恒、學(xué)習(xí)識譜等方面都有重要的作用谴咸。
現(xiàn)在的體態(tài)律動教學(xué)活動中還吸收了柯達(dá)伊教育體系的一些方法轮听。例如音級學(xué)習(xí)的先后進(jìn)入順序以兒童的歌唱實踐為基礎(chǔ)，以符合兒童的心理岭佳、生理發(fā)展特點血巍，從兩三個音級的兒童歌曲進(jìn)入，逐漸學(xué)習(xí)五聲音調(diào)珊随、七聲音調(diào)等各種調(diào)式旋律述寡，并同時在多個調(diào)性位置上學(xué)習(xí)歌唱和五線譜，而不再是長時間停留在C大調(diào)音階上追求絕對音高的鞏固叶洞。
根據(jù)對兒童基本音樂能力的理解鲫凶，在當(dāng)代達(dá)爾克羅茲體系的實踐中提出，對于兒童的音樂教育要加強兩個領(lǐng)域的最基本的音樂體驗和能力開發(fā)衩辟，那就是初級的節(jié)奏能力發(fā)展和初級的音調(diào)能力發(fā)展螟炫。這兩方面的能力，對于絕大多數(shù)孩子來說不是均衡發(fā)展的艺晴，可能各有側(cè)重不恭，需要讓孩子們不斷地接觸音樂，逐漸獲得兩方面的發(fā)展财饥。當(dāng)孩子能夠唱準(zhǔn)音調(diào)，又有穩(wěn)定的節(jié)拍折晦、節(jié)奏時钥星，可以說他完成了初級音樂能力的開發(fā)，獲得了基本的音樂能力满着，這是其他方面音樂能力進(jìn)一步發(fā)展的必要的基礎(chǔ)谦炒。
