（一）高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略概念的界定

有效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入略吨，取得盡可能多的閱讀效果集币。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）有效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)翠忠；（2）有效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)鞠苟。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間；（3）有效益：指閱讀活動(dòng)收益当娱、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)吃既。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

“教學(xué)策略”跨细，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后鹦倚，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容冀惭、教學(xué)組織形式震叙、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案散休。教學(xué)策略具有以下基本特征：第一媒楼，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容戚丸、媒體划址、組織形式、方法昏滴、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮猴鲫。第二，可操作性谣殊。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則拂共，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案姻几，有關(guān)明確具體的內(nèi)容宜狐。第三，靈活性蛇捌。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)抚恒，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容络拌、教學(xué)媒體俭驮、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)春贸，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行混萝，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)萍恕。

（二）高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

1．從宏觀角度出發(fā)逸嘀，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料允粤。包括作者崭倘、背景翼岁、注釋、文體等司光。以知識(shí)識(shí)記琅坡、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)飘庄、歷史知識(shí)脑蠕、文體知識(shí)。

第二步：通讀跪削，梳理文章思路谴仙。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）碾盐、事件晃跺、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）毫玖。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力掀虎；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力付枫；由個(gè)別到一般烹玉、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面阐滩，涉及段落二打、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞掂榔、中心句继效；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列装获、連貫瑞信、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞穴豫、中心句的能力凡简；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力精肃。

第三步：解讀潘鲫，理解重要詞句的意義或作用。有表層義肋杖、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累挖函，語(yǔ)法知識(shí)状植。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨浊竟、對(duì)象、特征津畸、結(jié)構(gòu)振定、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀肉拓，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法后频。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用暖途。能力要求卑惜，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果驻售。

第五步：悟讀露久，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受欺栗、見(jiàn)解毫痕、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累迟几，閱讀積累消请。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力类腮，遷移能力臊泰，表達(dá)能力。

五步閱讀法存哲，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里因宇，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟祟偷，一目了然察滑，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性修肠，避免閱讀的盲目性和低效性贺辰。

2.從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

（1）去枝葉法嵌施。通讀中可以暫且大段略去文字饲化。在閱讀中可以先忽略描寫(xiě)、敘事吗伤、舉例吃靠、引用、解釋等內(nèi)容的句子段落足淆。（2）抓主干法巢块。在一個(gè)自然段落中既有可去也有要留的句子礁阁，這種情況必須要注意段內(nèi)的關(guān)鍵句。并歸納出關(guān)鍵句常見(jiàn)的兩種類(lèi)型族奢。一種是從結(jié)構(gòu)章法角度看姥闭，句首可以總起引領(lǐng)下文，句中可以過(guò)渡越走，承上啟下棚品，句尾可以小結(jié)上文。還有一種是從表達(dá)方式角度去看廊敌，即在記敘铜跑、描寫(xiě)段落中的起畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關(guān)鍵句。這種情況在記敘文庭敦、散文中常見(jiàn)疼进。（3）歸并法。從句子內(nèi)容與結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析和概括秧廉，逐句歸納伞广，然后合并。

3.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)疼电，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度嚼锄，按文體分類(lèi)，劃分高一蔽豺、高二区丑、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文修陡、高二側(cè)重古詩(shī)文沧侥、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)魄鸦，結(jié)合教材內(nèi)容宴杀，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇拾因，教學(xué)有重點(diǎn)旺罢，教學(xué)有突破。避免面面俱到绢记，流于表面扁达，不得要領(lǐng)，沒(méi)有方法的低效蠢熄、無(wú)效教學(xué)跪解。

4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)签孔。

學(xué)生是閱讀的主體惠遏，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程砾跃，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯节吮。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次判耕，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同透绩。初讀，立足學(xué)生自主壁熄，進(jìn)行知識(shí)搜索帚豪、整理和識(shí)記。通讀主要給方法草丧，然后放手學(xué)生去訓(xùn)練狸臣。解讀、賞讀昌执，教師不僅要給方法烛亦，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀懂拾，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考煤禽，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程岖赋，如同學(xué)開(kāi)車(chē)一樣檬果，教師是教練，可以給方法唐断，給方向选脊，但不能越俎代庖。不親自開(kāi)車(chē)脸甘，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)車(chē)恳啥。更重要的是，學(xué)生的情感斤程、審美的熏陶是心靈感受角寸、體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師更無(wú)法替代忿墅。