在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中绳慎，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本的問(wèn)題。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略漠烧，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法杏愤，提出了各自不同的看法，至今任然沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)已脓。有的被用來(lái)指具體的學(xué)習(xí)技能珊楼，諸如復(fù)述、想象和列提綱等度液；有的被用來(lái)指較為一般的自我管理活動(dòng)厕宗，諸如計(jì)劃画舌、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等已慢；有的被用來(lái)指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃曲聂。概括起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定佑惠，大致可以分為三種朋腋。把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟。它不是簡(jiǎn)單的事件膜楷，而是用于提高學(xué)習(xí)效率旭咽，對(duì)信息進(jìn)行編碼、分析和提取的智力活動(dòng)赌厅，是選擇穷绵、整合應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。
把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則特愿、能力或技能仲墨。
把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜計(jì)劃洽议。
綜合這些不同的看法宗收，我們認(rèn)為：
所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率亚兄，有目的混稽、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。
[1]原則
主體性原則审胚、內(nèi)化性原則匈勋、特定性原則、生成性原則膳叨、有效的監(jiān)控洽洁、個(gè)人自我效能感。
特征
主動(dòng)性:一般學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識(shí)的心理過(guò)程菲嘴。學(xué)習(xí)時(shí)饿自，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后龄坪，根據(jù)這些條件昭雌，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)健田，學(xué)習(xí)者總是在有意識(shí)烛卧、有目的地思考著學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃。只有對(duì)于反復(fù)使用的策略才能達(dá)到自動(dòng)化的水平妓局。
有效性:所謂策略总放，實(shí)際上是相對(duì)效果和效率而言的呈宇。一個(gè)人在做某件事時(shí)，使用最原始的方法局雄，最終也可能達(dá)到目的甥啄，但效果不好，效率也不會(huì)高哎榴。比如型豁，記憶一列英語(yǔ)單詞表，如果一遍又一遍地朗讀尚蝌，只要有足夠的時(shí)間迎变，最終也會(huì)記住。但是飘言，保持時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)衣形，記得也不是很牢固；如果采用分散復(fù)習(xí)或嘗試背誦的方法姿鸿，記憶的效果和效率一下子會(huì)有很大的提高谆吴。
過(guò)程性:學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。它規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么苛预、先做什么后做什么句狼、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問(wèn)題热某。
程序性:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃铅辞，由規(guī)則和技能構(gòu)成嘹悼。每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計(jì)劃胁住，每一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也不同猛频。但是，相對(duì)同一種類型的學(xué)習(xí)秘遏，存在著基本相同的計(jì)劃丘薛，這些基本相同的計(jì)劃就是我們常見(jiàn)的一些學(xué)習(xí)策略，如PQ4R閱讀法邦危。
區(qū)別:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中相對(duì)固定的行為模式洋侨，如記筆記、不斷重復(fù)口述倦蚪、分類和比較等凰兑，它是外顯的可操作的過(guò)程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)审丘，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無(wú)關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)勾给。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識(shí)和傾向滩报，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件锅知。可見(jiàn)脓钾，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)售睹，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)可训，這種心理活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排昌妹，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式握截，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗(yàn)飞崖，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此谨胞，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇固歪、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則胯努、方法牢裳、技巧、資源等的思維模式叶沛，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系蒲讯，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空均密切相關(guān)灰署，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)判帮。
分類依據(jù)
1、丹瑟路的分類
根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用氓侧，丹瑟路（Dansereau,1985）把學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略兩類脊另。 基本策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要包括信息的獲得约巷、貯存偎痛、信息的檢索和應(yīng)用的策略。 支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)独郎，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略踩麦，如集中注意策略。
2氓癌、邁克卡爾的分類
根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分谓谦，邁克卡等人Mckeachie 將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略贪婉、資源管理策略反粥。
[2]
層次分類
一、認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息才顿。一般而言莫湘，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述郑气、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)幅垮，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)識(shí)策略和動(dòng)作
陳述性知識(shí)，它是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)尾组，是學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的方面忙芒。過(guò)程性知識(shí)告訴我們?nèi)绾巫瞿臣隆Ｒ廊绾巫瞿臣禄淝龋覀儾粌H要知道過(guò)程的每一步呵萨，而且還要知道采取每一步的條件。過(guò)程性知識(shí)因此可以被認(rèn)為是由“如果……那么……”條件陳述句組成的爷耀，其形式是：如果某個(gè)條件適合甘桑，那么就要采取某個(gè)行動(dòng)。
（一）復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息歹叮，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激跑杭，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
（二）精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略咆耿。
（三）組織策略
組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間德谅、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)萨螺。
組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段窄做，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元。并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中慰技，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起椭盏。有人認(rèn)為，記憶能力的增進(jìn)吻商，是組織的結(jié)果掏颊，因?yàn)閷W(xué)生可以用各類別的標(biāo)題作為提取的線索，從而減少回憶時(shí)的負(fù)擔(dān)艾帐。因此乌叶，在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類柒爸，以提高他們的記憶能力准浴。在教復(fù)雜概念時(shí)，教師不僅要有序地組織材料捎稚，而且乐横，重要的是要使學(xué)生清楚這個(gè)組織性的框架求橄。
（四）模式再認(rèn)策略
模式再認(rèn)知識(shí)涉及對(duì)刺激的模式進(jìn)行再認(rèn)和分類的能力。模式再認(rèn)知識(shí)的一個(gè)重要的例子是識(shí)別某個(gè)概念的一個(gè)新事例晰奖。比如：再認(rèn)鯨魚屬于哺乳動(dòng)物谈撒。模式再認(rèn)知識(shí)的第二個(gè)重要的例子就是識(shí)別符合某個(gè)行為的條件或符合應(yīng)用某個(gè)規(guī)則的條件，比如匾南，什么時(shí)候“倒置分?jǐn)?shù)后相乘”。和概念一樣蛔外，模式再認(rèn)過(guò)程是通過(guò)概括和分化的過(guò)程學(xué)習(xí)來(lái)的蛆楞。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了凡生命體必須完成八大生命過(guò)程：獲取食物夹厌、呼吸豹爹、排泄、分泌矛纹、生長(zhǎng)臂聋、反應(yīng)、繁殖或南、運(yùn)動(dòng)孩等，這一知識(shí)屬于陳述性知識(shí)。學(xué)生要利用這一知識(shí)注意生命的這八個(gè)過(guò)程采够，表示這一過(guò)程的條件陳述句是：“如果一個(gè)客體執(zhí)行了所有這八個(gè)生命過(guò)程肄方，那么它就是活的〉虐”教師可以用諸如魚权她、哺乳動(dòng)物、植物等生命體作不同的例子逝薪，促進(jìn)概括隅要；還可以列舉反例，如水晶石雖然存在促進(jìn)分化董济、進(jìn)行生長(zhǎng)的過(guò)程步清，但不實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、呼吸等生命過(guò)程感局。
（五）動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略
動(dòng)作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個(gè)過(guò)程的一系列步子來(lái)學(xué)習(xí)的尼啡。學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步询微，直到過(guò)程完成崖瞭。在學(xué)習(xí)某一個(gè)過(guò)程時(shí)，存在兩個(gè)主要的障礙撑毛。第一個(gè)就是工作記憶存儲(chǔ)量的限制书聚。尤其在學(xué)習(xí)一個(gè)長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程時(shí)唧领，困難更大，任何一個(gè)過(guò)程如果步子長(zhǎng)達(dá)9步以上雌续，超過(guò)短時(shí)記憶的容量(7±2)斩个，那么就很難被保持在工作記憶中。為了克服這一局限驯杜，可以利用一些記憶輔助手段受啥，如把這些步子寫下來(lái)給學(xué)生。當(dāng)然鸽心，重要的是成功地完成這一過(guò)程滚局，而不是記住這些步子。第二個(gè)潛存的問(wèn)題就是學(xué)生缺少必備的知識(shí)顽频，在學(xué)習(xí)某一過(guò)程時(shí)藤肢，要確保學(xué)生已經(jīng)具備所必需的知識(shí)和技能，這一點(diǎn)是非常重要的糯景。例如嘁圈，學(xué)生還未學(xué)會(huì)一定的原理、定理蟀淮，而要求他們解決幾何證明題將是十分困難的最住。在教學(xué)某一過(guò)程時(shí)，教師不妨先進(jìn)行一下任務(wù)分析(task analysis)灭贷，也就是要識(shí)別為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的次一級(jí)的知識(shí)和技能温学。通過(guò)任務(wù)分析，教師能了解學(xué)生在次級(jí)技能上的能力甚疟，如果有必要仗岖，可進(jìn)行一定的補(bǔ)習(xí)。
二览妖、元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略轧拄，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程讽膏。計(jì)劃策略檩电、控制策略和自我調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。
三府树、資源管理策略
資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略俐末，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用奄侠。它包括時(shí)間管理策略卓箫、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略垄潮。
資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間的管理烹卒、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理闷盔、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用旅急、社會(huì)性人力資源的利用逢勾。