單元主題教學是依據(jù)課程標準與教材編寫體系，從單元主題出發(fā)宴猾，確定教學與學習目標圆存，在導學和課時教學過程中，以主題為線索統(tǒng)整與組合教學資源仇哆、教學內(nèi)容沦辙，開展單元主題教學導學和連續(xù)性課時教學。單元主題教學體現(xiàn)學習目標的統(tǒng)整性與達成性讹剔，將整個教學置于教學情境中油讯，注重學生圍繞主題的知識建構(gòu)、方法建構(gòu)延欠、情境建構(gòu)與價值建構(gòu)陌兑，從而體現(xiàn)學科教學的學科要素與人文科學素養(yǎng)的形成。
基于單元主題教學的課時教學由捎，一是提高了教師的教學高程兔综，從而使課時教學從平面走上了立體；二是著力體現(xiàn)了學習的學生中心狞玛。筆者認為软驰，基于單元主題教學的課時教學需要體現(xiàn)教學的“六有”，且聽我慢慢道來：
基于單元主題教學的“六有”教學心肪，一是有情境锭亏。情境教學法是課堂教學的必然選擇，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境蒙畴，讓教學有趣贰镣。有趣才能激趣呜象，激趣才會喚醒學生的求知欲望膳凝。二是有生活。聯(lián)系生活實際恭陡，讓教學有用蹬音。陶行知先生的“教學做合一”就是通過與學生生活像貼近的實際，使學生在課堂中學習有用休玩、管用的知識和技能著淆，這樣的課堂才會使課堂真正活躍起來劫狠。三是有問題。注重問題探究永部，讓教學有理有據(jù)独泞。從教學法的角度看，課堂教學有知識立意型苔埋、能力立意型懦砂、思維立意型、智慧立意型等不同類型的課堂组橄，但無論如何荞膘，都應(yīng)該共同指向?qū)W科核心素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)。都應(yīng)該以問題為導向玉工，通過問題多樣化探究羽资、多元互動、多層反饋遵班、多向評價屠升，使整個課堂教學充滿探究，才能通過教學達到知理费奸、究理弥激、明理、用理的功效愿阐。四是有思想微服。滲透學科教學思想，讓教學有魂缨历。不同的學科不僅有不同的思維并培養(yǎng)學生不同的學科思維以蕴，而且有不同的學科思想并培養(yǎng)和提升學生的學科思想，只是一個學科區(qū)別于另一學科的靈魂辛孵。指向人的精神丛肮、形成人的思想、關(guān)注人的情感魄缚、凝練人的價值是學科教學的本質(zhì)性要求宝与，這些都與學科教學思想直接相關(guān)。抓住學科思想展開教學就是抓住了教學的靈魂冶匹。五是有張力习劫。基于單元主題教學的課堂嚼隘，無論是基礎(chǔ)知識诽里、基本技能、基本方法的形成飞蛹，還是必備品格谤狡、關(guān)鍵能力灸眼、價值觀念的形成，都要在有張力的師生互動墓懂、有張力的訓練反饋焰宣、有張力的自主學習、有張力的拓展延伸中開展捕仔⊥鸹玻可以說，沒有張力的課堂一定是效度逻澳、效率和效果不佳的課堂闸天。六是有個性⌒弊觯基于單元主題教學的課堂一定是專注學生個性發(fā)展苞氮，讓教學有效的課堂。傳統(tǒng)教學是一種以教師作為教學“獨裁者”的教學文化瓤逼，教師掌控了課堂教學的全部笼吟，學生只是機械記憶者、被動適應(yīng)者霸旗、學校生活奴役者贷帮。以新課程改革為基點的教學倡導以學生為中心，教學又導向了“為了一切學生诱告、為了學生一切撵枢、一切為了學生”的心境地，咋看沒有什么問題精居，但正是這種風向锄禽，卻忽視了學生豐富而千差萬別的個性，被新的“一刀切”所忽視的學生的個性掩埋在教育大生產(chǎn)之中靴姿。倡導個性沃但、尊重個性、以個性化為起點的教學應(yīng)用而生佛吓。這才是教學的生命力和有效性的原發(fā)起點宵晚。
