? ? ? ? 課堂是學(xué)校教育的重要舞臺(tái)位喂，是師生生命展現(xiàn)最重要的一個(gè)場(chǎng)所。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的乱灵，沒(méi)有課堂塑崖，在一定意義上說(shuō)就沒(méi)有教育。
? ? ? ? 一痛倚、新教育理想課堂的基本內(nèi)涵理想課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等规婆、民主、安全蝉稳、和諧聋呢、愉悅的課堂氣氛；由知識(shí)本位颠区、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本削锰，真正對(duì)知識(shí)、能力毕莱、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合器贩，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性朋截、生命性和發(fā)展性蛹稍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、民主部服、和諧的課堂氣氛唆姐，通過(guò)在人類文化知識(shí)和學(xué)生生活體驗(yàn)之間形成有機(jī)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效的課堂廓八，并追求個(gè)性的課堂奉芦，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的深刻共鳴剧蹂。新教育“構(gòu)筑理想課堂”的行動(dòng)試圖多維度声功、多視角地提煉不同學(xué)科理想課堂的共性，尋找一套理想課堂的可操作模式宠叼。
? ? ? ? 二先巴、新教育理想課堂的“六維度”理想課堂提出“三層六度”的基本評(píng)價(jià)體系。第一個(gè)層面是教師層面冒冬，包括親合度和整合度伸蚯。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度简烤。第三個(gè)層面是師生互動(dòng)層面剂邮，包括自由度和延展度。一是親和度乐埠，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流抗斤。吉爾·哈德菲爾德在《課堂活力》一書中說(shuō)：“班級(jí)里可能充滿了歡樂(lè)囚企、友誼、合作和渴望瑞眼，也可能是沉默龙宏、不快、矛盾和敵意伤疙∫铮”前者無(wú)疑是親和度高的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)徒像。二是整合度黍特，即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系。整合度不高的課堂教學(xué)锯蛀，往往把完整的知識(shí)支離破碎灭衷。如語(yǔ)文教師把字、詞從具體的語(yǔ)言環(huán)境中分割出來(lái)旁涤，歷史教師把事件從時(shí)代背景中游離出來(lái)翔曲，學(xué)生得到的只是被肢解的知識(shí)，而不是真正的整二是整合度劈愚，即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系瞳遍。整合度不高的課堂教學(xué)，往往把完整的知識(shí)支離破碎菌羽。如語(yǔ)文教師把字掠械、詞從具體的語(yǔ)言環(huán)境中分割出來(lái)，歷史教師把事件從時(shí)代背景中游離出來(lái)注祖，學(xué)生得到的只是被肢解的知識(shí)猾蒂，而不是真正的整合知識(shí)的智慧。三是參與度氓轰，即學(xué)生的全員參與婚夫、全程參與和有效參與浸卦。由牛津大學(xué)出版社出版的“牛津英語(yǔ)教師寶庫(kù)”中有一本書名為《以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)》署鸡，該書作者認(rèn)為，課堂教學(xué)需要“提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容限嫌，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源靴庆，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心”。也就是說(shuō)怒医，如果課堂上“滿堂灌”，而沒(méi)有學(xué)生的參與，就根本不可能激發(fā)學(xué)生的思想庞瘸。在這個(gè)定義上，我主張日常的課堂教學(xué)拿诸，學(xué)生發(fā)言與活動(dòng)的時(shí)間不能少于二分之一。四是練習(xí)度塞茅，即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦亩码、動(dòng)手、動(dòng)口的程度野瘦。根據(jù)維果茨基的理論描沟，學(xué)生是通過(guò)與老師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察鞭光、模仿吏廉、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)惰许、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的席覆。學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于在互動(dòng)與活動(dòng)過(guò)程中能否充分地運(yùn)用自己的能動(dòng)器官汹买。所以娜睛，一堂好課，不在于其有條不紊卦睹、不在于其流暢順達(dá)畦戒，而在于其是否真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐。? ? 五是自由度结序，即學(xué)習(xí)的方式上更尊重學(xué)生的個(gè)性選擇障斋。我們的課堂猶如軍營(yíng)，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律徐鹤，正襟危坐垃环，學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢返敬，少了一些輕松遂庄，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)劲赠，少了一些神采飛揚(yáng)涛目。尤其是要求學(xué)生齊聲回答、不允許學(xué)生交頭接耳凛澎、不允許學(xué)生與老師爭(zhēng)辯等霹肝。這無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。六是延展度塑煎，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展沫换，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。當(dāng)生活成為教與學(xué)的內(nèi)容最铁，當(dāng)社會(huì)成為廣闊的課堂讯赏，生命就能在其中得到進(jìn)一步舒展與綻放垮兑，課堂的廣度與深度就能得到進(jìn)一步拓展。六是延展度漱挎，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展甥角，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。當(dāng)生活成為教與學(xué)的內(nèi)容识樱，當(dāng)社會(huì)成為廣闊的課堂嗤无，生命就能在其中得到進(jìn)一步舒展與綻放，課堂的廣度與深度就能得到進(jìn)一步拓展怜庸。新教育理想課堂的“三境界”第一重境界当犯，落實(shí)有效教學(xué)的框架；第二重境界割疾，發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力嚎卫；第三重境界，知識(shí)宏榕、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴拓诸。從這“三重境界”的角度來(lái)看，新教育更側(cè)重于從教師的教學(xué)過(guò)程反思課堂麻昼。第一重境界的主要特點(diǎn)是：講效率奠支、保底線。教學(xué)框架的作用抚芦，是幫助教師理解倍谜、規(guī)范課堂，它是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)工具叉抡。新教育提出了由五個(gè)部分組成的理想課堂有效教學(xué)框架：一尔崔、教材及學(xué)生的解讀（這是教師的備課階段，主要是教師對(duì)教材的理解以及對(duì)學(xué)生的了解）褥民；二季春、確定教學(xué)目標(biāo)（A類：基礎(chǔ)性、階梯性目標(biāo)消返，為核心目標(biāo)搭梯的知識(shí)载弄；B類：核心目標(biāo)，即課堂教學(xué)重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容侦副；C類：附著性侦锯、拓展性一、教材及學(xué)生的解讀（這是教師的備課階段秦驯，主要是教師對(duì)教材的理解以及對(duì)學(xué)生的了解）；二挣棕、確定教學(xué)目標(biāo)（A類：基礎(chǔ)性译隘、階梯性目標(biāo)亲桥，為核心目標(biāo)搭梯的知識(shí)；B類：核心目標(biāo)固耘，即課堂教學(xué)重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容题篷；C類：附著性、拓展性目標(biāo)厅目，即思想番枚、情感、價(jià)值等损敷。另外葫笼，還有針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)）；三拗馒、有明確方向的預(yù)習(xí)作業(yè)（預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)路星，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作，而應(yīng)盡可能地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)诱桂，是真正的自主學(xué)習(xí)）洋丐；四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)板塊（教學(xué)板塊一方面要求課堂清晰地劃分若干板塊挥等，注上每個(gè)板塊要解決的目標(biāo)及可能所需的時(shí)間友绝，在講究必要的節(jié)奏、方式靈活多樣的基礎(chǔ)上肝劲，讓每一分鐘都有所計(jì)劃九榔、富有成效；另一方面涡相，對(duì)課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定哲泊。教師列出學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)清單，是為了真正確立“教為學(xué)服務(wù)催蝗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”的思想）切威；五、教學(xué)反思丙号。理想課堂的第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力先朦，其主要特點(diǎn)：講對(duì)話、重品質(zhì)犬缨。這里所講的“發(fā)掘”喳魏，是指從提問(wèn)到解答的完整過(guò)程，即探索中的發(fā)現(xiàn)和探索后的重現(xiàn)怀薛，既指方法又指方向刺彩。這里所講的“知識(shí)”，不是教材上的知識(shí)，而是教材之外的相關(guān)知識(shí)创倔；不是靜態(tài)知識(shí)的片段堆砌嗡害，而是動(dòng)態(tài)知識(shí)在不同背景下的整體把握。這里所講的“魅力”畦攘，一方面是指知識(shí)對(duì)師生所形成的智力上的吸引與挑戰(zhàn)霸妹；另一方面則是學(xué)生在老師的引領(lǐng)、陪伴知押、協(xié)助叹螟、督促下，按照可遵循的規(guī)律進(jìn)行探索台盯，在過(guò)程中不僅習(xí)得了相應(yīng)的技能罢绽，更掌握了學(xué)習(xí)的方法，其核心是智力挑戰(zhàn)和思維訓(xùn)練爷恳。由此可見有缆，發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物的內(nèi)在魅力，就是為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師温亲、學(xué)生棚壁、文本三者之間互相進(jìn)行深入對(duì)話。通過(guò)人與知識(shí)（世界栈虚、文本）的對(duì)話袖外、人與他者（教師、學(xué)生魂务、其他讀者）的對(duì)話曼验。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被由此可見粘姜，發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物的內(nèi)在魅力鬓照，就是為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生孤紧、文本三者之間互相進(jìn)行深入對(duì)話豺裆。通過(guò)人與知識(shí)（世界、文本）的對(duì)話号显、人與他者（教師臭猜、學(xué)生、其他讀者）的對(duì)話押蚤。在這個(gè)過(guò)程中蔑歌，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)、不再是一個(gè)知識(shí)的容器揽碘，而是讓學(xué)生被興趣指引次屠、被樂(lè)趣激發(fā)园匹，主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷與感受到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的坎坷與喜悅帅矗，從而由內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的潛力偎肃，提升教學(xué)的品質(zhì)煞烫；教師不再是隔在學(xué)生與知識(shí)之間的“二道販子”浑此，用某些“有效”的方法把知識(shí)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)交給學(xué)生，而是知識(shí)和學(xué)生之間的一座“橋梁”滞详，準(zhǔn)確而及時(shí)地出現(xiàn)在被阻隔之處凛俱，甚至是和學(xué)生一起沿著“問(wèn)題——知識(shí)——真理”的途徑進(jìn)行一次科學(xué)探索，成為學(xué)生的同行伙伴料饥，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)蒲犬。理想課堂的第三重境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴岸啡，其主要特點(diǎn)：講個(gè)性原叮，求境界。如果說(shuō)第一重境界和第二重境界更多的是與知識(shí)有關(guān)巡蘸，那么奋隶，第三重境界則更多的是與生活、生命相融悦荒。在第三重境界唯欣，知識(shí)不再是一個(gè)死的體系，而是一個(gè)活生生的存在搬味，并在激發(fā)起師生的強(qiáng)烈反響后境氢，內(nèi)化為師生的生活、生命的一部分碰纬。真正的課堂萍聊，應(yīng)該具有唯一性，一個(gè)面向特殊的一群人悦析，因?yàn)槭菫檫@個(gè)課堂上的每個(gè)學(xué)生量身打造的寿桨。在這里，群體里的每一個(gè)人都能夠獲得成長(zhǎng)她按，都會(huì)擁有自己獨(dú)特的收獲和體驗(yàn)牛隅。此處的共鳴，既有基于個(gè)體差異的個(gè)性體驗(yàn)酌泰，又有面對(duì)偉大事物產(chǎn)生的共性共鳴媒佣。如何構(gòu)筑理想課堂（一）正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)框架新教育的有效教學(xué)框架是這樣描述的：“有效教學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是學(xué)生成為獨(dú)立而自律的學(xué)習(xí)者陵刹，而其外顯特征是教室里發(fā)生著高水平的智力投入與碰撞的活動(dòng)默伍。新教育有效教學(xué)框架主要突出了教學(xué)中的四個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)、教學(xué)板塊也糊、學(xué)生清單炼蹦。對(duì)四個(gè)要素的運(yùn)用進(jìn)行一定范圍的規(guī)限，使之在有效教學(xué)的區(qū)域內(nèi)得到呈現(xiàn)狸剃，提高課堂教學(xué)的效率掐隐。”其核心是把“以教師的教（講）為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的學(xué)為中心”上來(lái)钞馁÷鞘。 新教師可以把它作為“地圖”來(lái)引導(dǎo)自己穿越最初的教學(xué)迷徑；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以把它作為“支架”以使自己的工作更有效率僧凰；大家可以借助它作為“工具”探颈，努力改善教學(xué)⊙荡耄”它既可以提醒上課者關(guān)注一些重要的課堂元素伪节，以確保有效教學(xué)，也可以為新教師可以把它作為“地圖”來(lái)引導(dǎo)自己穿越最初的教學(xué)迷徑绩鸣；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以把它作為“支架”以使自己的工作更有效率怀大；大家可以借助它作為“工具”，努力改善教學(xué)全闷〔婕牛”它既可以提醒上課者關(guān)注一些重要的課堂元素，以確保有效教學(xué)总珠，也可以為參與課堂觀察的教師提供一個(gè)觀察課堂的框架屏鳍，以發(fā)現(xiàn)并在同一話語(yǔ)體系中討論一堂課的優(yōu)劣得失之處。正確使用教案或?qū)W(xué)案?jìng)湔n作為一種對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)局服，即使再完美钓瞭，也免不了過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，很難對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異淫奔、主體發(fā)展山涡，教學(xué)中的生成考慮到位。我們教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生和自己的實(shí)際情況唆迁，充分開發(fā)鸭丛、利用課程資源，從而進(jìn)行有效的教學(xué)唐责，特別是我們要研究學(xué)生鳞溉，既要研究本班學(xué)生的整體發(fā)展水平，使我們的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用鼠哥，又要研究本班學(xué)生的個(gè)體差異熟菲，使我們的教學(xué)能夠面向全體看政，“因材施教”。要做到：課前認(rèn)真研究教案抄罕，將自己對(duì)某一版塊允蚣、某一環(huán)節(jié)的獨(dú)到見解或自己對(duì)某一版塊、某一環(huán)節(jié)的中肯建議呆贿，詳實(shí)地記錄下來(lái)嚷兔，課后要及時(shí)撰寫教學(xué)反思，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)榨崩，更好地改進(jìn)教學(xué)谴垫。（三）優(yōu)化理想課堂的“六維度”首先是教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化章母。應(yīng)該著眼于學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)母蛛，基于引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基本原則，要克服傳統(tǒng)教學(xué)“教材為中心”的弊端乳怎，使課堂教學(xué)過(guò)程具備“生活化”的特點(diǎn)彩郊，既體現(xiàn)相對(duì)嚴(yán)密的邏輯思路，又有利于學(xué)生優(yōu)化知識(shí)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)蚪缀，自主培養(yǎng)參與意識(shí)和素質(zhì)秫逝，由此優(yōu)化課堂教學(xué)必要的整合度和參與度。 其次是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化询枚。應(yīng)該著眼于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程與方法要求违帆，基于引導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的基本原則，要克服傳統(tǒng)教學(xué)“教師為中心”的弊端金蜀，使課堂教學(xué)過(guò)程具備“綜合化”的特點(diǎn)刷后，既體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)組合合理、教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)渊抄，又保持教學(xué)氛其次是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化尝胆。應(yīng)該著眼于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程與方法要求，基于引導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的基本原則护桦，要克服傳統(tǒng)教學(xué)“教師為中心”的弊端含衔，使課堂教學(xué)過(guò)程具備“綜合化”的特點(diǎn)，既體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)組合合理二庵、教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)贪染，又保持教學(xué)氛圍親切自然、寬松和諧與協(xié)調(diào)有序催享，師生平等參與交流杭隙，引領(lǐng)全班學(xué)生共同合作，通過(guò)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)達(dá)成實(shí)際認(rèn)知能力水平的不斷優(yōu)化睡陪，由此優(yōu)化課堂教學(xué)必要的親合度和自由度寺渗。 再次是教學(xué)效果優(yōu)化匿情。應(yīng)該著眼于學(xué)科教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀指向，基于引導(dǎo)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的基本原則信殊，要克服傳統(tǒng)教學(xué)“教室為中心”的弊端炬称，使課堂教學(xué)具備“信息化”的特點(diǎn)，既有利于學(xué)生優(yōu)化知識(shí)性涡拘、方法性和習(xí)慣性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)玲躯，又能夠推動(dòng)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)課后進(jìn)一步熟悉社會(huì)，感知生活鳄乏，不斷提升自主采集跷车、整理、交流和充分利用信息價(jià)值的能力橱野，有機(jī)有序組織學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)踐朽缴，及時(shí)鞏固對(duì)于知識(shí)形成和運(yùn)用效能的認(rèn)知，由此優(yōu)化課堂教學(xué)必要的延展度和練習(xí)度水援。我校在構(gòu)筑理想課堂方面的點(diǎn)滴做法“構(gòu)筑理想課堂密强，關(guān)注生命成長(zhǎng)”，一直是我們追求的夢(mèng)想蜗元。長(zhǎng)期以來(lái)或渤，努力學(xué)習(xí)并踐行著理想課堂的行走。我們醞釀著奕扣，實(shí)踐著薪鹦，思索著，探究著……堅(jiān)持一種學(xué)習(xí)惯豆。我校教師積極參加百名教育名師名家進(jìn)伊川活動(dòng)池磁，伊川縣分學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)，第六學(xué)區(qū)聯(lián)盟觀摩課活動(dòng)循帐，江左鎮(zhèn)構(gòu)筑理想課堂觀摩研討活動(dòng)以及我校平時(shí)組織的觀摩課活動(dòng)等框仔。認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)記錄拄养，回到學(xué)校后离斩，要對(duì)其他堅(jiān)持一種學(xué)習(xí)。我校教師積極參加百名教育名師名家進(jìn)伊川活動(dòng)瘪匿，伊川縣分學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)跛梗，第六學(xué)區(qū)聯(lián)盟觀摩課活動(dòng)，江左鎮(zhèn)構(gòu)筑理想課堂觀摩研討活動(dòng)以及我校平時(shí)組織的觀摩課活動(dòng)等棋弥。認(rèn)真學(xué)習(xí)核偿，仔細(xì)記錄，回到學(xué)校后顽染，要對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)漾岳，將最新最好的教學(xué)方法傳達(dá)到每一位教師轰绵。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上尼荆，深入課堂左腔，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；集體研討捅儒，解決問(wèn)題液样。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變教師的教學(xué)行為巧还。2鞭莽、做到二個(gè)關(guān)注。上課時(shí)麸祷，在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)澎怒，重點(diǎn)關(guān)注一兩名學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為摇锋。課后重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)丹拯，認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題荸恕，認(rèn)真反思，尋找原因死相，探索解決方法融求，認(rèn)真寫好反思筆記。3算撮、確保三個(gè)必須生宛。一是必須開展聽課活動(dòng)。開學(xué)初肮柜，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況安排本學(xué)期的聽課安排表陷舅。在聽課過(guò)程中，既要關(guān)注教師的教學(xué)行為审洞，又要密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為莱睁，并做好聽課記錄。二是聽課后必須進(jìn)行評(píng)課芒澜。講究時(shí)效性仰剿，每次聽完課之后，在學(xué)科教研組長(zhǎng)組織下痴晦，同學(xué)科教師針對(duì)聽課過(guò)程中南吮，教師和學(xué)生的課堂行為和存在的問(wèn)題集體研討。講課教師先講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)誊酌，自己對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)部凑，自我剖析露乏。聽課教師認(rèn)真評(píng)議，少說(shuō)優(yōu)點(diǎn)涂邀，多說(shuō)缺點(diǎn)施无。三是評(píng)課必須有效果。講課教師和聽課教師通過(guò)研討必孤，必須找出教師和一些學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的原因猾骡，共同商討出解決問(wèn)題的途徑和策略，整理記錄敷搪，以運(yùn)用于以后的課堂教學(xué)兴想，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4赡勘、落實(shí)四種課堂嫂便。（1）立足“常態(tài)課”，要求教師上好“常態(tài)課”闸与，把自己真實(shí)的一面反映出來(lái)毙替，以便聽課教師與其交流，真誠(chéng)地指出不足或改進(jìn)的建議践樱。（2）展示“觀摩課”厂画。根據(jù)學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初制定的聽課安排表，認(rèn)真組織上好觀摩課拷邢，供4袱院、落實(shí)四種課堂。（1）立足“常態(tài)課”瞭稼，要求教師上好“常態(tài)課”忽洛，把自己真實(shí)的一面反映出來(lái)，以便聽課教師與其交流环肘，真誠(chéng)地指出不足或改進(jìn)的建議欲虚。（2）展示“觀摩課”。根據(jù)學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初制定的聽課安排表悔雹，認(rèn)真組織上好觀摩課复哆，供教師學(xué)習(xí)和借鑒。（3）抓實(shí)“引路追蹤課”荠商。這是我們教研的一種重要形式寂恬，也是我校培養(yǎng)青年教師的一種方法。主管領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)推門聽課莱没，課后提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題初肉，下次繼續(xù)聽這位老師的課，重點(diǎn)聽之前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題改正沒(méi)有饰躲，并提出這節(jié)課出現(xiàn)的新問(wèn)題牙咏，以此類推臼隔，追蹤聽課。通過(guò)對(duì)一節(jié)節(jié)課的深入研討妄壶、反復(fù)打磨摔握，使我們的課堂真正邁向理想課堂。（4）上好“同課異構(gòu)”課丁寄“碧剩“我校的“同課異構(gòu)”通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：一是規(guī)定同級(jí)同科目教師自主備課，講同一節(jié)課伊磺。二是互相聽課盛正，相同的課帶給我們不同的感受，也讓我們有不同的思考屑埋。從他們的課堂上就可以看出他們對(duì)同一節(jié)課自己的獨(dú)特見解和思考豪筝，也可以感受到老師們不同的教學(xué)風(fēng)格。三是課后評(píng)價(jià)反思摘能，再集體備這節(jié)課续崖。選擇最優(yōu)最好的教學(xué)方法，以達(dá)到最好的教學(xué)效果团搞。5严望、課堂五個(gè)要有。一要有教案莺丑，有方法——要持案上課著蟹，并力求讓學(xué)生在課堂上掌握科學(xué)的思想方法；二要有資源梢莽、有密度——要精心設(shè)計(jì)每一堂課，控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏奸披；三要有生活昏名、有應(yīng)用——要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，提高知識(shí)的理解和應(yīng)用能力阵面；四要有差異轻局、有落實(shí)——要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要有計(jì)劃的實(shí)施分層教學(xué)样刷，有重點(diǎn)的地進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差仑扑，及時(shí)反饋，提高實(shí)效置鼻；五要有情感镇饮、有精神——要關(guān)注學(xué)生情感交流，要布置和認(rèn)真批改每一次作業(yè)箕母，做到作業(yè)分層布置储藐，確保優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生都有最大的發(fā)展俱济，讓作業(yè)成為學(xué)生展示個(gè)性的天地。6钙勃、優(yōu)化六個(gè)維度（前面已經(jīng)闡述）7蛛碌、圍繞“七一”磨煉。第一個(gè)一是獨(dú)立進(jìn)行備課辖源，個(gè)人的備課蔚携。根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。第二個(gè)一是進(jìn)行一次試教克饶，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)酝蜒，同級(jí)同科目老師聽課，提出整改意見彤路。第三個(gè)一是組織集體備課秕硝。在整改意見和其他7、圍繞“七一”磨煉洲尊。第一個(gè)一是獨(dú)立進(jìn)行備課远豺，個(gè)人的備課。根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課坞嘀。第二個(gè)一是進(jìn)行一次試教躯护，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，同級(jí)同科目老師聽課丽涩，提出整改意見棺滞。第三個(gè)一是組織集體備課。在整改意見和其他豐富的資料基礎(chǔ)上進(jìn)行矢渊，每個(gè)老師都是參與者继准。第四個(gè)一是上一次完整的公開課，其他老師再次聽課矮男。第五個(gè)一是組織一次團(tuán)隊(duì)評(píng)課移必，聽取其他老師的意見。第六個(gè)一是在此基礎(chǔ)上毡鉴，寫一篇完整的課后反思崔泵。第七個(gè)一是這一堂課最后形成一套完整的資料，可以作為教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的原始資料猪瞬，也可以是構(gòu)筑理想課堂的參考資料憎瘸。同時(shí)，理想課堂是與時(shí)俱進(jìn)的陈瘦。極簡(jiǎn)技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的探索實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的改變和教學(xué)方式的變革幌甘。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，新教育理想課堂的探索也應(yīng)越來(lái)越開放含潘，課堂應(yīng)越來(lái)越廣闊饲做，資源的渠道應(yīng)越來(lái)越多元，課堂的個(gè)性應(yīng)越來(lái)越鮮明遏弱，對(duì)教師的要求應(yīng)越來(lái)越高盆均。理想課堂建設(shè)應(yīng)該呈現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步的元素，折射技術(shù)變革的信息漱逸，不斷地向前探索泪姨。總之饰抒，課堂是思想與思想的碰撞肮砾，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話袋坑。追尋理想課堂是我們永遠(yuǎn)追求的方向仗处。我們堅(jiān)信：“只要我們有夢(mèng)，只要我們?cè)谛袆?dòng)枣宫，我們就會(huì)不斷地前行婆誓。只要我們不斷地前行，我們就會(huì)實(shí)現(xiàn)我們的理想也颤⊙蠡茫”
