? ? ? ? ?跟著丁玉海名師工作室的推薦喊括，有幸讀了此書涝滴，此書共分為五輯捕仔，第一輯：課堂的困境與變革村象，從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)；第二輯：讓學(xué)習(xí)真實的發(fā)生实蔽；第三輯：指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計；第四輯：高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)科課例深度剖析庭瑰；第五輯：專家型教師成長 ，成為自我革新的領(lǐng)航者抢埋。
? ? ? ? 從書中感受到作為老師弹灭，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會他們遇到的學(xué)習(xí)困難揪垄，才能去解決這些困難穷吮。這也是為什么陳老師一開始就告訴我們磨刀不誤砍柴工這個道理的原因。從目的出發(fā)饥努，以需求為導(dǎo)向捡鱼，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識，觀察與研究是完成教學(xué)改進(jìn)和突破的重要方法酷愧。
? ? ? ?如何和孩子處理好關(guān)系驾诈，創(chuàng)造一個潤澤溫暖的班級文化氛圍。陳老師舉了兩個關(guān)于傾聽的例子溶浴，美國教師和日本教師乍迄。美國老師蹲著聽學(xué)生講，讓學(xué)生成為了課堂的主人士败。日本老師坐下來闯两，學(xué)生上來講自己的問題，讓課堂真正圍繞學(xué)生展開拱烁。這一系列的行為都表明教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)問題的設(shè)計要能夠和學(xué)生真正地交流融合生蚁。此外，作為終生學(xué)習(xí)者戏自，教師一定不能忘記學(xué)習(xí)邦投，要讀關(guān)于本學(xué)科的專著，精讀一到兩本擅笔，通過做筆記和實踐志衣，做到知行合一屯援，只有能夠做出來的東西才是真正掌握的東西。在做中學(xué)念脯，學(xué)中掌握狞洋。先和孩子建立好融洽的關(guān)系，先讓班級凝聚好關(guān)系绿店，把團(tuán)隊做好吉懊。
? ? ? ?陳靜靜博士說，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中假勿，基本會經(jīng)歷這樣的蛻變歷程：投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)求救信號——無回味——完成學(xué)習(xí)任務(wù)——收到負(fù)面評價——失去信心——放棄借嗽。心理學(xué)家卡爾羅杰斯將這些學(xué)生稱為課堂上的“觀光者”。
? ? ? ? 回想一下转培，對于我的課堂恶导，我反倒會特別留意學(xué)困生。但幾十年的職業(yè)生涯浸须，或許也真的有這樣的課堂存在惨寿，我就會很慚愧，因為存在過這樣的孩子删窒，而我還沒察覺到裂垦。我甚至于可能對他（她）發(fā)出的求救信號都沒收到過，真的是遺憾易稠。
