? ? ? 幾乎所有的學(xué)困生都經(jīng)歷了這樣的蛻變歷程：投入學(xué)習(xí)—遇到困難—發(fā)求救信號—無回應(yīng)—未完成學(xué)習(xí)任務(wù)—受到負(fù)面評價—失去信心—放棄努潘。
學(xué)生很難通過自身的力量打破這個死循環(huán)扛禽。在以教師講授為主的課堂上懂牧，教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所發(fā)出的“求救信號”侈净，也沒有辦法回應(yīng)學(xué)生的“求救”。所以僧凤，學(xué)生一直處在孤立無援的狀態(tài)用狱。隨著學(xué)段的升高，“隱性學(xué)困”不斷轉(zhuǎn)化為“顯性學(xué)困”拼弃。低年級遺留下來的學(xué)習(xí)困難一直沒有得到解決導(dǎo)致學(xué)生到了高年級越來越跟不上夏伊。普通初中二、三年級的學(xué)生開始放棄“偽裝”吻氧，不再掩蓋溺忧，而是表現(xiàn)出完全放棄——“趴睡”等現(xiàn)象開始大面積出現(xiàn)。從小學(xué)到高中盯孙，會有近四分之三的學(xué)生陷入學(xué)困生的境地鲁森，并最終被排除在教育系統(tǒng)之外。毫無疑問振惰，這是教育資源和人才資源的巨大浪費(fèi)歌溉。 為什么會造成這樣的結(jié)果呢？學(xué)習(xí)又在什么情況下會真實(shí)地發(fā)生？這是我們需要重新探討的問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最初產(chǎn)生于“學(xué)習(xí)困境”痛垛，這種不能解決草慧、不能突破、不能澄清的狀態(tài)就是所謂的“認(rèn)知沖突”匙头，這是一種強(qiáng)烈的心理矛盾狀態(tài)漫谷，并引發(fā)探究沖動，不斷尋求解決方案蹂析。這個過程主要包括沖突舔示、理解、分析电抚、試錯惕稻、驗證、修正蝙叛、重構(gòu)等一系列思維活動缩宜。學(xué)習(xí)者完成頭腦中的思維過程以后還要通過社會互動，到他人那里去尋求驗證或者尋求新的解決方案甥温，并通過傾聽他人锻煌，完善自己的方案，從而更好地解決認(rèn)知沖突姻蚓，并從中體會到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣宋梧，這就產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)不斷持續(xù)和深化狰挡。要使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)捂龄，必須經(jīng)歷復(fù)雜的思維、心理和社會過程加叁，佐藤學(xué)將學(xué)習(xí)稱為“與客觀世界的對話”“與他人的對話”“與自我的對話”倦沧。而這一切的發(fā)生需要教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程給予專業(yè)的、細(xì)膩的回應(yīng)它匕，這是課堂教學(xué)真正的價值所在展融，也是課堂教學(xué)的基本規(guī)律和原則。
