此文是這兩天寫在簡書里兩篇文章的合并奸例，分享給大家——
為什么說2021年河南中考語文試卷的古詩詞賞析題目出得有水平逻卖？（一）
再看一遍古詩詞賞析題目坤邪。教九年級十多年喂饥，第一次有這樣的感覺：古詩詞賞析題目出得有水平捞高。
覺得出題人一定是位喜歡詩詞的老師型檀，一個熟悉葉嘉瑩先生的老師。
為什么這么說呢？
選的詩詞沒啥好說的侦镇，拆掉思維的墻，打破思維定勢诉植，2017年考過的《漁家傲·秋思》壁查，再次出現(xiàn)在2021年的中考試卷上席怪，語文老師們不會高興——這還不到5年呢，怎么又考查這首詞，就不能減輕一下學生的復習負擔么？
漁家傲·秋思
范仲淹
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意爵憎。四面邊聲連角起蛉签，千嶂里乒验，長煙落日孤城閉。 濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計露筒。羌管悠悠霜滿地，人不寐蕾盯，將軍白發(fā)征夫淚靠娱。
好了，閑言少敘，首先看第17題：有些同學在默寫時會把“衡陽雁去無留意”中的“雁”寫成“燕”撑蚌，請向他們解釋模软，為什么這里用“雁”字暑中。
第一次看到這個題目的時候，感覺非常興奮明场。好題目就應(yīng)該喚起學生的興奮感。
為什么用這個“雁”字呢？
雁币励，作為作者眼中之景象，它呼應(yīng)了題目，點明了季節(jié)是秋季，這是物候現(xiàn)象嘛镶蹋，秋天到，雁南飛。另外也借雁的“無留意”側(cè)面表現(xiàn)天氣開始冷起來了。
雁，更是作者的意中之象格郁，即意象。作者在寫詩詞的時候所選擇的意象不僅僅有點明季節(jié)烘托心情等作用，更能夠表現(xiàn)作者的情感邪媳。古人鴻雁傳書，雁就有了傳達思鄉(xiāng)思親的文化內(nèi)涵极颓，就成了一個文化符碼者春。比如“雁字回頭，月滿西樓”泰佳；“長風萬里送秋雁擒贸，對此可以酣高樓”誉碴；“鄉(xiāng)書何處處達白华，歸雁洛陽邊”等铡买。
而學生之所以開始的時候經(jīng)常默寫錯顶别，是因為不知道雁是一個文化符碼——很多學生的詩詞積累太少了驯绎。
這也提示我們第一次帶學生讀這首詞的時候，課前可以讓學生搜集一些含有雁字的古詩詞句，或者是給學生出示一些。課堂上探索發(fā)現(xiàn)雁這個詞背后的文化意味免猾。這樣學生理解了锨苏，記憶就深刻了理疙，牢不可破几睛，也就不會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象了。
課前搜集含有雁字的詩詞粤攒；課堂精確講解所森；之后試卷考查。
這很符合懷特海的認知三階段：浪漫-精確-綜合夯接。
反思我們的課堂教學焕济，我們讓學生經(jīng)歷這樣的認知三段了嗎？
這道中考題給我們詩歌教學什么啟發(fā)呢盔几？
試著總結(jié)一下：
1.詩歌教學晴弃，一定要遵循認知三段，要有足夠的浪漫逊拍，以此為基礎(chǔ)上鞠，再來課堂的精確。把教參理解復述給學生芯丧，讓學生背誦默寫芍阎，這不是教學。真正的教學是學生學習的一段經(jīng)歷缨恒，有學習發(fā)生谴咸，用皮亞杰的話來說就是既有同化又有順應(yīng)。
2.理解賞析詩歌骗露，要以意象為抓手岭佳，尤其是文化符碼，循著意象理解詩歌內(nèi)容萧锉，體會詩人思想情感珊随。文化符碼要成為師生解讀詩歌的武器和鑰匙。
3.詩歌教學還要試圖還原詩人當時的創(chuàng)作狀態(tài)驹暑，體會作者的興發(fā)感動玫恳，產(chǎn)生情感的審美的共鳴。當詩句與讀者心靈產(chǎn)生共振的時候优俘，詩歌才是活的，才有感發(fā)力量掀序。
4.教師如果讀詩的時候沒有興發(fā)感動帆焕，可以從兩個方面著手：一是大量閱讀詩歌，包括但不限于唐詩宋詞，這是詩歌教學的第二套大綱叶雹；閱讀葉嘉瑩先生和其他名家關(guān)于詩詞賞析的書财饥，比如王國維《人間詞話》，葉嘉瑩《唐宋詞十七講》折晦，以及葛兆光《漢字的魔方》等钥星。
為什么說2021年河南中考語文試卷的古詩詞賞析題目出得有水平？（二）
繼續(xù)看2021年河南中考語文試卷的古詩詞賞析題满着。
詩歌嘛谦炒，是范仲淹老先生的一首詞——
漁家傲·秋思
范仲淹
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意风喇。四面邊聲連角起宁改，千嶂里，長煙落日孤城閉魂莫。 濁酒一杯家萬里还蹲，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地耙考，人不寐谜喊，將軍白發(fā)征夫淚。
第17題題目倦始，既考查了學生對意象的把握锅论，又考查了學生對詩歌情感的理解，而且問題情境化楣号，很有設(shè)計感的一道題最易。
今天我們來看看第18題。
“羌管悠悠霜滿地”一句蘊含著作者濃濃的情感炫狱，請簡要分析它是怎樣達到這種效果的藻懒。
蘊含著作者濃濃的情感，作者當時有什么濃濃的情感视译？思鄉(xiāng)嬉荆。
情感是直接表達出來的嗎？
不是酷含，是蘊含其中鄙早，間接抒情。
讀者怎么能讀出作者蘊含的濃濃的情感呢椅亚？
請注意限番，這是一句寫景的句子，沒有一個詞表達情感呀舔。
王國維說弥虐，一切景語皆情語也。
那我們就首先從“景”中尋找答案吧。
這一句選取了什么景呢霜瘪？
“羌管悠悠”“霜滿地”珠插。一個“羌管”，吹出邊塞的曲子颖对，悠揚不絕捻撑。音樂，最能勾起人的孤寂凄涼之感缤底；尤其在異地顾患，更讓人想家⊙刀眩“霜滿地”描验，氣溫驟降，邊塞的苦寒更容易讓人想家坑鱼，想念家的溫暖膘流。總之鲁沥，選取這兩種景物呼股，渲染了凄清冷寂的氛圍，暗示了思鄉(xiāng)情感画恰。
再看這一句的“羌管”和“霜”彭谁，又是意象哦。作者選取這兩個意象允扇，與內(nèi)地迥異的意象缠局，他鄉(xiāng)之物，教人想家考润；寒霜滿地狭园，會讓讀者想起“疑是地上霜”，自然聯(lián)想到“低頭思故鄉(xiāng)”糊治，思鄉(xiāng)情感唱矛，蘊含其中。
最后我們也可以從用詞的角度來賞析井辜∫锴“悠悠”，是指羌笛聲粥脚，邊塞音樂窃肠，與內(nèi)地相比應(yīng)該是比較粗獷，作者聽到時候覺得笛聲是“悠悠”阿逃，就是綿長铭拧、凄清的赃蛛，而且在這樣的“霜滿地”的寒夜恃锉，更讓人覺得凄涼搀菩。用魯迅先生在《社戲》里面的話來說，“我的心也禁不住悲涼起來了”破托。
景物肪跋、意象、用詞土砂，從這三個角度哪一個角度來賞析州既，都是可以的。
這道題目萝映，考查學生什么能力呢吴叶？
從景物描寫中體會情感的語言感受力；通過品味意象來體會情感的語言感受力序臂；通過咀嚼詞語來體會情感的語言感受力蚌卤。
既考查對情感的把握，又考查對情感把握的反省認知奥秆。這道題目同樣出得有水平逊彭。
中考題目，實際上既是對學生語文能力的考查构订，又有對教師日常教學的提醒侮叮。
這道題目提醒我們，在平時的古詩詞教學中悼瘾，應(yīng)該注意什么呢囊榜？
1.要引導學生在咬文嚼字中體會情感，千萬不能主題先行亥宿，直接帶著對主題先入為主的認識來從詩詞中檢驗主題的正確性卸勺。杜威的思維五步包括情境、問題箩绍、假設(shè)孔庭、推論、驗證材蛛，即創(chuàng)設(shè)疑難情境圆到、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)卑吭、推斷哪個假設(shè)能解決這個困難芽淡、驗證這個假設(shè)。課堂教學這五步尤其是前面幾步不可省略豆赏。不要直接告訴學生挣菲，讓學生經(jīng)歷思維五步富稻！
2.古詩詞教學的精確，不僅讓學生習得精確的知識白胀，更是指集中專注地椭赋，秉持少而透原則去習得知識。比如對這一句的賞析或杠，我們甚至可以“浪費”半節(jié)課來完成哪怔，同時要引導學生反思自己的學習，即發(fā)展學生的元認知能力向抢，總結(jié)賞析詩句的不同角度认境。
3.牢記課堂教學的宗旨不是給予學生什么知識，而是引導學生幫助學生學到什么知識發(fā)展什么能力挟鸠。課堂教學叉信，教師的教是服務(wù)于學生的學的，要以學習者為中心艘希。
4.課堂硼身，既然是學堂，就要給學生足夠的沉浸枢冤、探索鸠姨、發(fā)現(xiàn)總結(jié)的機會和時間。
5.教師的作用淹真，是幫助者讶迁、引導者，而不是課堂的中心核蘸。教師的幫助巍糯，體現(xiàn)在為學生創(chuàng)造足夠大空間的最近發(fā)展區(qū)。（最近發(fā)展區(qū)客扎，是指學生獨立學習所能達到的程度祟峦，與在教師幫助下所能達到的程度之間的區(qū)域）
6.為了能給學生創(chuàng)造足夠大的最近發(fā)展區(qū)，教師必須多讀書多學習徙鱼。對詩歌教學來說宅楞，教師要有豐富的詩歌積累，掌握一些解讀詩詞的武器袱吆。
總之厌衙，教師，尤其是語文教師绞绒，更尤其是中學語文教師婶希，要想在課堂上游刃有余，獲得講臺自由蓬衡，培養(yǎng)出高素養(yǎng)又不怕考試的學生喻杈，教師本身也要通過閱讀和寫作不斷提升自己的閱讀能力彤枢，發(fā)展自己的元認知。
再看今年這兩道古詩詞賞析題目筒饰，出得有水平缴啡，一方面是從讀者的閱讀體驗出發(fā)來提問題的，另一方面龄砰，從教師的角度來解讀題目盟猖，它們可以說是對日常教學的懇切的提醒與點撥讨衣，相信你也體會到了這兩點换棚。
想提升詩詞解讀能力么？讀書吧反镇，去按圖索驥固蚤，你會找到打開古典詩詞世界的鑰匙的。對了歹茶，上一篇已經(jīng)列了一些書目了夕玩。
