話題:
結合自己的課堂實踐談一談本節(jié)課中于老師多種形式的識字法的借鑒作用虐呻。
? 一、導課新穎屯阀，引人入勝。
? 上課初始磷杏，于老師在引入課題時，采用彩色粉筆畫一張弓捏卓，然后畫一支箭极祸，又用一個問句“有個叫更羸的人只拉弓，不射箭就能把大雁射下來這是怎么回事呢”這種采用繪畫怠晴、問句兩種方式都是學生感興趣的點遥金，不僅讓學生理解了什么是弓，什么是箭蒜田，又制造了懸念汰规，引人入勝。
? 二物邑、讀通讀順，有扶有放滔金。
? ? 一篇課文第一課時少不了識字教學色解，于老師也不例外，這也是符合學生的認知規(guī)律餐茵，識字教學是為了給學生掃除閱讀障礙而設計科阎。按照常規(guī)教法，往往是出示這一課重點字詞忿族，通過多種形式讓學生識記锣笨、理解蝌矛。而于老師在《驚弓之鳥》這一課中，卻不走尋常路错英。
師：通過預習入撒，生字都認識了嗎？（生答：認識了）字認識了椭岩，就可以讀書了茅逮。首先，要求讀得正確判哥、流利献雅。（板書：正確、流利）要做到這兩點塌计，第一挺身，精神要集中，要眼到锌仅、口到章钾、心到。（板書：眼到技扼、口到伍玖、心到）第二、哪一句讀得不流暢剿吻，就反復練習幾遍窍箍。請打開書，我們先讀一讀第一丽旅、兩節(jié)試試椰棘。
? ? ? 當指名讀，該生讀“斷”時榄笙，于老師鼓勵他再讀兩遍邪狞，當讀通讀順后，于老師又讓全班同學像那名學生那樣讀茅撞，并要求做到眼到帆卓、口到、心到米丘。
? ? 這個環(huán)節(jié)的設計剑令，是由扶到放的過程，是真正實現了讓學生讀通讀順這一教學目標拄查，把讀通讀順落到了實處吁津。
? 三、識字教學堕扶，方法多樣碍脏。
? ? ? 首先是聯系上下文理解詞語梭依。于老師出示了這幾個詞語：驚弓之鳥，大吃一驚典尾，信不過役拴，孤單失群。追問“驚弓之鳥”是什么意思急黎？你從哪兒看出來的扎狱？這樣一個問題設置，學生從課文中自然就找到了勃教。然后淤击，于老師沒有采用相同的方法讓學生理解“大吃一驚”這個詞語，而是故源，抓住兩個詞語的相同字“驚”的意思污抬，讓學生去區(qū)分，更讓人佩服的是绳军，于老師抓住了學生有好勝心理印机，采用激將法，激發(fā)了學生的求知欲门驾，這一設計可謂巧妙之極射赛。
師：（隨手板書個嘆號）從這兩個嘆號也可看出，這里的“驚”是“驚奇”的意思奶是￠乖穑“大吃一驚”就是感到非常奇怪。下面還有一個地方能看出“驚”是“奇怪”的意思你們往下看聂沙，能不能找出來秆麸，這一點比較難。
? ? ? 如果說及汉，“驚弓之鳥”和“大吃一驚”這兩個詞語是采用聯系上下文通過對比讓學生理解的話沮趣，對于“信不過”這個詞，于老師則是抓住了讓學生通過標點符號理解的坷随。生：“信不過”就是“不相信”房铭。我是從兩個問號看出來的。（讀：“是嗎温眉？……你有這樣的本事育叁？”
? “孤單失群”這個詞語教學，于老師是采用根據字面意思幫助學生理解的芍殖。
? ? 對于帶生字的詞語教學，課文中學生不能直接找出答案谴蔑，于老師采用是讓學生查字典方法幫助學生理解的豌骏。這一課里龟梦，于老師讓學生查“悲慘”和“愈合”這兩個詞，并且是分組查字典窃躲，這種方法既激發(fā)了學生的競爭意識计贰，又節(jié)約了時間，可謂是一舉兩得蒂窒。
? ? 對于一字多義的教學躁倒，于老師采用的是據文選義的方法。（小黑板出示：“只聽得嘣的一聲響洒琢，那只大雁直往上飛秧秉，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來衰抑∠笥”）（多數學生說兩個“直”意思不一樣，但不同在哪里呛踊，一時又說不出來砾淌。”）師：我們不妨查查字典谭网，看看字典里“直”有幾種解釋汪厨。為了節(jié)省時間我把字典里幾種解釋抄下來了。大家看看――愉择。這種抓句子里的關鍵字劫乱，結合查字典的方法，又是一處值得我學習的地方薄辅。
? ? ? 縱觀于老師這節(jié)課識字教學方法要拂，主要有聯系上下文，查字典這兩種方法站楚，在聯系上下文理解詞語意思這個環(huán)節(jié)中脱惰，于老師沒有采用一個模式進行，而是比較窿春、標點符號拉一、字面意思等多種方法并用。查字典方法旧乞，于老師也是多種方法綜合運用蔚润。這種形式多樣的識字方法，學生自然記得準尺栖，記得牢嫡纠，自然受歡迎。
? ? 雖然，我常年教高年級除盏，識字教學雖不作為重點叉橱，但于老師的這種方法，也同樣適用者蠕。
