一编兄、名詞解釋
1教學:教學是一個過程，它依賴教育和教學的客觀規(guī)律和媳，依據規(guī)定的培養(yǎng)目標和制定的教育計劃格遭，通過科學而周密的組織來實現的，主要包括教學計劃管理留瞳、教學組織管理拒迅、教學質年管理。
2教學目標:教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述她倘，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果璧微。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用硬梁。教學活動以教學目標為導向前硫，且始終圍繞實現教學目標而進行。
3.教學原則:根據教育教學目的荧止、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求屹电。它既指教師的教，也指學生的學跃巡，應貫徹于教學過程的各個方面和始終危号。
4教學方法:教學方法論由教學方法指導思想、基本方法瓷炮、具體方法、教學方式四個層面組成
5.教學組織形式:簡稱“教學形式”递宅。教學活動的一定結構方受教音普及程度娘香、學科性質、教學任務制約办龄，其發(fā)展變化反膚社會生產方式的要求烘绽。按組織結構分，有全班的俐填、小組的和個別的三種形式:按師生交往分安接，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。
6班級授課制:班級授課制又稱課堂教學英融，班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組盏檐，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序(課程表)驶悟，根據教學目的和任務胡野。對全班學生進行連續(xù)上課的教學制度。
7教學評價:依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動痕鳍。是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程硫豆。
二龙巨、簡答題
1教學與智育的關系:
(1)聯(lián)系:教學是學校教育的中心任務，智育是學校教育的重要組成部分熊响。教學是智育的主要實施途徑旨别。
(2)教學與智育的區(qū)別:①兩者所屬范疇不同。智育是學校教育的一個組成部分汗茄，與德育秸弛、體育、美育剔难、勞動技術教育等概念并列:教學則是實現教育目的的一種途徑胆屿，與課外活動等概念并列。②教學是學校教育的中心工作偶宫，它不僅是智育的實施途徑非迹，也是德育、美育纯趋、體育憎兽、勞動技術教育的實施途徑。智育是學校教育的重要組成部分吵冒，它主要通過教學這條途徑來實施纯命，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。2教學規(guī)律與教學原則的關系:
(1)教學規(guī)律是教學內部的本質聯(lián)系痹栖，是客觀的亿汞。(2)教學原則是第二性的。是人們制定的揪阿。(3)教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映不同的教學體系有不同的教學原則疗我。
3.教學目標設計的依據:(1)學生發(fā)展(首要因素):(2)教學內容(關疑因素):(3)社會需要(重要因素)。
4.表述教學目標:(1)行為目標表述:(2)表意目標表述:(3)綜合目標表述南捂。
5.怎樣理解教學過程是一種特殊的認識過程:(1)教學過程首先主要是一種認識過程引導學生認識客觀世界并改造主觀世界;(2)第一吴裤，間接性。教學過程主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介溺健，間接地認識現實世界麦牺。第二、引導性鞭缭。教學過程中學生的認識活動需要在富有知識的教師引導下進行剖膳，而不能獨立完成。第三岭辣，簡捷性潮秘。教學過程走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生過程易结。第四枕荞，制約性柜候，學生的認識過程還受兒童身心發(fā)展特征的制約。
6.如何理解教學的方向性原則:(1)堅持教學的馬克思主義方向:(2)深入挖掘教材的思想性躏精。
三渣刷、論述題
1.教學過程本質的認識:教學過程與人類認識過程的一致性表現為:(1)認識主體具有一致性，認識的主體都是人矗烛。
(2)認識的檢驗標準具有一致性辅柴，都要在實踐中被檢驗。
(3)認識過程的順序具有一致性都是由感性認識發(fā)展到理性認識瞭吃，再由理性認識到實踐的復雜過程碌嘀。(感性-理性-實踐
(4)認識結果具有一致性，都是通過認識客觀世界歪架，掌揮科學真理股冗。最終達到能動地改造客觀世界和主觀世界的目的。
2.舉例論述堂握知識與提高思想道德的關系:一方面和蚪，堂據知
識是形成良好思想品德的基礎止状。道德認識是思想品德的重要梅成部分，因為思想品德是由以下幾個要素構成的:"知(道德認識)攒霹，情(道德情感)怯疤，'意(道德意志)，行(道德行為)"知"這個要素不僅是思想品德的構成部分催束，它還與其他要素相互聯(lián)系集峦，相互影響，這就形成了知識與思想品德之間的內在聯(lián)系抠刺，并且產生了知識對思想品德的影響和作用科學知識(真的知識)與人的思想品德也有密切聯(lián)系塔淤。在人的思想品德的形成和發(fā)展過程中也起著重要作用。
但另一方面矫付，道德認識也只是思想品德的一個因子凯沪，科學知識也只是影響思想品德的一個要素第焰，所以掌握了知識并不等于品德得到了提高买优。也就是說，品德的提高離不開知識的掌握挺举，但知識與品德之間不存在必須的正比關系杀赢。根據知識與思想品德的聯(lián)系和知識在思想品德形成過程中的作用，教育過程要有效地促進學生思想品德的發(fā)展湘纵，就必須重視學生對知識的掌握使學生在掌握知識的過程中不斷地提高思想品德
3舉例論述掌握知識與提高能力的關系:掌握知識是提高能力的基礎脂崔。學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固梧喷，相應的技能越熱練砌左，越有利于能力的提高脖咐。如果離開掌握知識的活動去談提高能力，則能力就成為無源之水汇歹，無本之木屁擅。就是說，有了較豐富的知識才可能有較強的能力产弹，不能離開傳授知識來培養(yǎng)能力派歌。同時，能力發(fā)展又是掌握知識的重要前提痰哨。掌握知識快慢胶果、難易、鞏固的程度又依賴于一定的能力斤斧，沒有一定的認知能力(如感知能力早抠、記憶能力、思維能力等)就不能掌握知識折欠，知識掌握受能力的制約贝或。能力越提高，知識掌握得越好锐秦。而且掌握知識的目的咪奖。也在于提高能力。
4.舉例論述我國中小學教學改革的趨勢:(1)教學目標指向從雙基”走向三維目標~核心素養(yǎng)”酱床，主要體現在在學習知識的同時羊赵。重視學生在過程中獲得體驗、產生感悟扇谣。比如說課程實施時讓學生自己動手實踐昧捷。搭建幾何模型，讓他們自己去體會幾何圖案:(2)教學組織形式從單一”走向"多樣化”:從老師授課到學生自己當老師罐寨，自己搜集資料靡挥。讓學生以小組或班級的形式展開課程，也有了圓桌式鸯绿、會議式跋破、辯論式等的座位排列方式:(3)教學評價走向關注目標“與”關注價值”并重:老師在選課時不僅關注本次學習目標是否達成，而且注重本次課程的價值瓶蝴，詢問學生評價毒返，學生真正學到了什么也是很重要的。
四舷手、材料分析題
針對利用互聯(lián)網探究沙塵暴的課例拧簸，結合相關理論，分析信息技術的應用對傳統(tǒng)課堂教學形式帶來了什么影響?教師的挑戰(zhàn)及其如何應對?
(1)影響:①豐富了課堂組織形式男窟，讓課堂不僅僅是老師和學生這一單一探討對象:②提高了教師教學目標盆赤，讓教師不僅僅是講課程上完就結束了贾富，而是讓教師對本次課程更加深刻地
理解與探究:自促進了師牛關系的發(fā)展，從以前的老師教學生知識到現在的老師和學生在電子的幫助下互相學習牺六，深刻了"三人行祷安，則必有我?guī)煛钡挠^點:@增強了學生主動學習的能力，讓學生能夠自主地根據學習目標去搜集相關內容兔乞，深入學習知識汇鞭。
(2)挑戰(zhàn):有可能造成學生知識面大于老師和能力者學生自主卻不需要老師幫助學習的現象。
(3)應對方法:老師應從自身出發(fā)提高教師專業(yè)素養(yǎng)庸追』艚荆控制好課堂氣氛，用更專業(yè)的知識授予學生淡溯，讓教學目標完美完成读整，真正做到為人師表”。
