我們?nèi)绾谓忉屗肆衙鳎咳藗儗?duì)他人做出解釋視為自己的事情六孵。對(duì)于正在形成自我概念關(guān)鍵期的高中生來(lái)說(shuō)纬黎，如何、并且能夠多確切的解釋他人行為劫窒，顯得尤為重要本今。
學(xué)生遲到更多是因?yàn)樘鞖庠蜻€是因?yàn)樗皇貢r(shí)？一個(gè)攻擊自己同學(xué)的男孩是真的具有敵對(duì)性個(gè)性？考試成績(jī)的進(jìn)退是因?yàn)榘嗉?jí)氛圍嗎诈泼？這些都關(guān)系到歸因懂拾，它的因果關(guān)系是歸于個(gè)人特質(zhì)還是情境原因呢？
凱利的歸因理論講到三種因素：共同反應(yīng)铐达，區(qū)別性和一致性--會(huì)影響我們將某人的行為歸結(jié)為是外因還是內(nèi)因岖赋。每個(gè)人都要試著建立起自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。就像：如果小明和其他同學(xué)一樣批評(píng)小志（一致性）瓮孙，而小明沒有被其他同學(xué)批評(píng)（較高的區(qū)別性）唐断，那么我們就可以做出外部歸因（小志有一些問題）。但如果只有小明批評(píng)小志（較低的一致性）杭抠，同時(shí)他又批評(píng)很多同學(xué)（較低的區(qū)別性）脸甘，那么我們就可以做出內(nèi)部歸因（小明有一些問題）。
學(xué)生出現(xiàn)消極行為時(shí)偏灿，特質(zhì)歸因和情境歸因會(huì)導(dǎo)致不同的反應(yīng)丹诀。比如小明對(duì)同學(xué)很粗魯，特質(zhì)歸因會(huì)說(shuō)小明是一個(gè)不友好的人翁垂，導(dǎo)致的反應(yīng)是我不喜歡這個(gè)人铆遭；情境歸因可能是小明剛剛被誤解并被訓(xùn)了一頓，此時(shí)的會(huì)是同情性的反應(yīng)沿猜，即我能理解他枚荣。我們對(duì)他人消極行為的解釋決定了我們對(duì)這種消極行為的感受。
那么如何在心理課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸因理論啼肩，避免錯(cuò)誤歸因橄妆，尤其是避免對(duì)他人消極行為的錯(cuò)誤解釋帶來(lái)消極感受呢？周三小組討論后得出一個(gè)課程雛形：
導(dǎo)入：游戲?qū)肫碜梗热缒惝嬑也碌男〗M游戲害碾，一部分人觀察，一部分人參與颁虐。
學(xué)生分享：分觀察者和行動(dòng)者蛮原，讓大家對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸因。
情境練習(xí)：主人公歸因錯(cuò)誤的例子另绩。
教師解惑：歸因理論
完形：分享整堂課的感受。
作業(yè)：找成長(zhǎng)中的一件事情來(lái)重新歸因花嘶。
在課程實(shí)施中慢慢摸索與完善笋籽。
最近讀得很慢，卻讓我有所動(dòng)椭员，哪怕是在書堆里打盹车海，歡樂和焦慮的交替.
