【寫(xiě)在前面】此次作業(yè)和寫(xiě)作主題相當(dāng)契合，那就一文兩用了缺菌。
【作業(yè)內(nèi)容】
1. 早知道這個(gè)女孩有白血病老師就不罰站了葫辐，沒(méi)有白血病該不該罰站？
2.當(dāng)學(xué)生和老師頂撞的時(shí)候伴郁，教師最正確的辦法是什么另患？詹大年校長(zhǎng)的教育故事體現(xiàn)了什么育人智慧？
【作業(yè)正文】
廈門(mén)市新教育學(xué)校的教風(fēng)是四個(gè)特別會(huì)：特別會(huì)愛(ài)蛾绎，特別會(huì)學(xué)昆箕，特別會(huì)笑，特別會(huì)放手租冠。
這次鹏倘，聽(tīng)了李鎮(zhèn)西老師的課，他所傳遞的出來(lái)的教育智慧顽爹，應(yīng)該是：身為教師纤泵，要特別會(huì)將危機(jī)化為契機(jī)。
教師作為與人打交道的職業(yè)镜粤，促進(jìn)人成長(zhǎng)的職業(yè)捏题，必定離不開(kāi)和學(xué)生的每次交往，而人的個(gè)性不一肉渴，總會(huì)有這樣那樣的磕磕絆絆公荧，或者不愉快的事情發(fā)生。身為教師同规，我們?cè)撊绾螌⑽C(jī)化為契機(jī)呢循狰？
01對(duì)特質(zhì)學(xué)生給予“抬高一厘米”的機(jī)會(huì)
一個(gè)身患白血病的女孩窟社，上學(xué)遲到了。李老師在不知情其生病的情況下绪钥，對(duì)其進(jìn)行了罰站的處理灿里。后來(lái)，這個(gè)女孩去世程腹，李老師說(shuō)：“早知道這個(gè)女孩有白血病老師就不罰站了匣吊。”
問(wèn)題來(lái)了：對(duì)于遲到的學(xué)生寸潦，沒(méi)有白血病該不該罰站色鸳？
在回答這個(gè)問(wèn)題之前，必須弄清楚這個(gè)問(wèn)題發(fā)生的前提甸祭，或者導(dǎo)火索事件是“遲到”缕碎。李老師說(shuō)：“通過(guò)此次事件，他再也不對(duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行罰站了池户∮酱疲”
是的，我們有必要在這里討論一下“遲到”這件事情校焦。我相信沒(méi)有人想故意遲到赊抖，如果是故意遲到一次兩次，其實(shí)可以忽略寨典，因?yàn)槿硕加行⌒乃挤昭Ｈ绻墙?jīng)常性故意遲到，那就不是罰站能解決的事情了耸成。因?yàn)楹⒆佣加斜O(jiān)護(hù)人在管理孩子的上學(xué)問(wèn)題报亩，首先就得保證上學(xué)時(shí)間。小學(xué)生遲到井氢，往往很多時(shí)候都是大人的原因弦追，這個(gè)時(shí)候，你將板子打到學(xué)生身上花竞，是不是搞錯(cuò)了對(duì)象了呢劲件？最應(yīng)該做的是問(wèn)問(wèn)監(jiān)護(hù)人，別無(wú)其他约急。而對(duì)于中學(xué)生而言零远，基本屬于自己上學(xué)，在路上可能會(huì)拖沓厌蔽，遇到遲到的學(xué)生一次提醒牵辣，一些寬容，也許是學(xué)生下次選擇不遲到的理由躺枕。
當(dāng)然服猪，我知道出題人的意思并不是讓我們討論如何對(duì)待遲到這件事供填。而是我們?cè)诿鎸?duì)身心有一定障礙的學(xué)生拐云，他們犯錯(cuò)誤后罢猪，我們是一視同仁呢？還是使用特權(quán)叉瘩？
相信大家都看過(guò)下面這個(gè)故事：
1989年2月膳帕，一名東德青年在試圖翻越柏林墻時(shí)，被一名守墻衛(wèi)兵發(fā)現(xiàn)薇缅，衛(wèi)兵根據(jù)規(guī)定開(kāi)槍射殺了這名青年危彩。后來(lái)柏林墻倒塌，這名衛(wèi)兵也受到了審判泳桦。審判中汤徽，衛(wèi)兵聲稱自己僅僅是執(zhí)行命令，罪不在己灸撰。
審判此案的法官說(shuō)：不執(zhí)行命令有罪谒府，但打不準(zhǔn)是無(wú)罪的。作為一個(gè)心智健全的人浮毯，你有把槍口抬高一厘米的權(quán)力完疫，這是你應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)的良心義務(wù)。
“槍口抬高一厘米”的智慧债蓝，蘊(yùn)含著尊重生命壳鹤，這是真正的致良知。這把尺子饰迹，是掌握在老師手里的芳誓，是可以因人而異的，是可以有不同的尺子的啊鸭。
只有這樣锹淌，世界才會(huì)顯出其溫暖、慈悲的一面莉掂。
02對(duì)頂撞你的學(xué)生一次“沉默是金”
學(xué)校生活中葛圃，我們經(jīng)常會(huì)遇到如下場(chǎng)景：
師：“張三，你為什么要在上課時(shí)講話呢憎妙？”
張三：“李四也在講库正，為什么不批評(píng)他呢？”
師：“放學(xué)后留下來(lái)厘唾∪旆”
生：“我不，放學(xué)后我還要去踢球抚垃∨玳梗”
師：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就是……”
生：“不是這樣的趟大。”
當(dāng)然铣焊，還有比這更過(guò)分的頂撞逊朽。每次遇見(jiàn)這樣的學(xué)生，任何一位老師都會(huì)心生不快曲伊，要么抓狂生氣叽讳，要么口不擇言，要么學(xué)生被你的氣勢(shì)嚇到有所收斂坟募，這是比較好的結(jié)果岛蚤，但這個(gè)結(jié)果也有壞處：學(xué)生看到了你的以暴制暴。要么事情愈演愈激烈懈糯，請(qǐng)問(wèn)涤妒，此時(shí)的你怎么收?qǐng)瞿兀恳獌蓴【銈麊幔?/p>
應(yīng)對(duì)此場(chǎng)景的最佳辦法赚哗，的確如李老師所說(shuō)“沉默不語(yǔ)”她紫。在這里的沉默，不代表著軟弱蜂奸，代表一種姿態(tài)犁苏，也代表一種智慧。因?yàn)轫斪材愕膶W(xué)生扩所，此時(shí)情緒出了問(wèn)題围详。你以牙還牙，會(huì)讓壞情緒升級(jí)祖屏。你的智慧助赞，就是讓對(duì)方的壞情緒降溫。所以袁勺，一方“偃旗息鼓”雹食，給“化干戈為玉帛”一次契機(jī)。
而這個(gè)機(jī)會(huì)期丰，這個(gè)主動(dòng)權(quán)群叶，一定在老師手上。等待學(xué)生情緒平復(fù)钝荡，雙方做進(jìn)一步的溝通街立，才是解決問(wèn)題的方法。
03對(duì)罵你的學(xué)生一次“正面解讀”
一位學(xué)生寫(xiě)信罵了校長(zhǎng)埠通，校長(zhǎng)怎么辦呢赎离？
一般的校長(zhǎng)，估計(jì)會(huì)馬上過(guò)問(wèn)這件事端辱。即使自己不親自出面梁剔，也會(huì)委托副校長(zhǎng)或班主任之類的去做調(diào)查虽画，去做訪問(wèn)，去做溝通荣病。
而詹大年校長(zhǎng)怎么做的呢码撰？首先是“視而不見(jiàn)”。裝著不知众雷，不去理睬灸拍，靜等學(xué)生自己找上門(mén)來(lái)做祝。因?yàn)槔。俏粚W(xué)生在投出信后，一定也是惴惴不安的混槐，或者后悔的编兄，等著校長(zhǎng)清問(wèn)的∩牵可是狠鸳，校長(zhǎng)遲遲沒(méi)有動(dòng)靜，以靜制動(dòng)悯嗓，學(xué)生自然會(huì)沉不住氣件舵，主動(dòng)找上門(mén)來(lái)。退一萬(wàn)步講脯厨，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)找來(lái)铅祸，那就表示他可能已經(jīng)將這件事情過(guò)去了。在校長(zhǎng)這里合武，這件事也就沒(méi)有發(fā)生過(guò)临梗。其次是“正面解讀”，對(duì)他的做法大加贊賞稼跳，因?yàn)橹雷约河辛饲榫w就應(yīng)該發(fā)泄盟庞，尋找合適的發(fā)泄對(duì)象也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。找到校長(zhǎng)發(fā)泄汤善，證明校長(zhǎng)是一個(gè)讓他感覺(jué)安全的人什猖，說(shuō)明這個(gè)孩子思考是周全的。
寫(xiě)到這里红淡，我很佩服詹大年校長(zhǎng)的處理智慧不狮。沒(méi)有開(kāi)闊的胸襟，沒(méi)有包容的情懷锉屈，沒(méi)有對(duì)人的個(gè)性解讀荤傲，怎么能辦成“丑小鴨中學(xué)”呢？怎么能成就那么多學(xué)生呢颈渊？
這一講里遂黍，李老師的PPT中的一句話成功給我留下了深刻的印象：每次突發(fā)事件都是教育奇跡终佛！我也遇見(jiàn)過(guò)一些突發(fā)事件。比如雾家，早上進(jìn)教室時(shí)铃彰，一個(gè)學(xué)生告訴你，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他不怕你芯咧！”我笑著很淡定的說(shuō)：“我也不是讓你們來(lái)怕的啊牙捉，老師是用來(lái)尊重的。人和人之間是平等的敬飒，為什么要去怕別人呢邪铲？”我這樣一說(shuō)，那位說(shuō)“不怕我”的學(xué)生无拗，也就變得很坦然带到。
的確，每次突發(fā)事件都是教育奇跡英染。這奇跡里揽惹，蘊(yùn)含著契機(jī)，蘊(yùn)含著智慧四康。而這奇跡里搪搏，需要身為教師，要特別會(huì)將危機(jī)化為契機(jī)闪金，化為關(guān)乎學(xué)生和自己成長(zhǎng)的契機(jī)疯溺。
