新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合
摘? 要：伴隨信息工業(yè)快速發(fā)展沃斤，新媒體技術(shù)與教學(xué)融合發(fā)展羊初，已成為教學(xué)信息化發(fā)展的新趨勢诀蓉。新媒體技術(shù)可提升課 堂教學(xué)的效率和質(zhì)量浸遗，全面完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與 課堂教學(xué)深度融合驾胆，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維涣澡，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。 關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)丧诺；課堂教學(xué)入桂；互聯(lián)網(wǎng)；結(jié)合锅必；創(chuàng)新 隨著信息技術(shù)發(fā)展事格，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地創(chuàng)新，借助于新媒 體技術(shù)平臺(tái)搞隐，通過微視頻驹愚、微課堂等網(wǎng)絡(luò)媒體制作與教學(xué)方案結(jié)合，成為課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法劣纲，并逐漸將新媒體技術(shù)引 入課堂逢捺，增加了教學(xué)手段的多元化與課堂教學(xué)的效率[1]。本文將結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀與新媒體技術(shù)的引入癞季，探究如何做好 新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合劫瞳，為課堂教學(xué)提供更行之有 效的方式。
一绷柒、當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式落后 當(dāng)前主要的教學(xué)模式還是“教師講—學(xué)生聽”的滿堂灌 形式志于，教學(xué)內(nèi)容以理論授課為主。沿襲了運(yùn)用課本废睦、黑板伺绽、 簡單教具等傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂練習(xí)內(nèi)容不能與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀同步奈应，通常是一些 假設(shè)性的命題澜掩，學(xué)生只能根據(jù)課本中的內(nèi)容去接受知識(shí)，思 維局限于課本和黑板上杖挣。因此肩榕，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不適合現(xiàn)代教學(xué)的理念，不利于集中注意力去聽課惩妇，更不利于教學(xué) 質(zhì)量的提高[2]株汉。 (二)教學(xué)方法單一 以“教師”為中心的教學(xué)方式依然是眾多學(xué)校的現(xiàn)狀，填鴨式教學(xué)方式只是教學(xué)理論“傳遞—接受”和“刺激—反 應(yīng)”簡單結(jié)合屿附，僅限于“教”與“學(xué)”的單一關(guān)系郎逃。在課堂教 學(xué)上，傳統(tǒng)教學(xué)觀念完整保留挺份，教師單方面口述教學(xué)內(nèi)容，師生之間缺乏互動(dòng)贮懈，偶爾互動(dòng)也是師—生間單一互動(dòng)匀泊，課堂氛圍 緊張、乏味朵你、困倦各聘。一些課程的抽象教學(xué)內(nèi)容無法展示，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解存在困難抡医，易導(dǎo)致學(xué)生興趣素然直至喪失學(xué)習(xí)積極 性躲因。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維能力發(fā)散和創(chuàng)新性能力的 培養(yǎng)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成忌傻，培養(yǎng)出的學(xué)生成為背書能手大脉，而不是解決問題能手。
(三)紙質(zhì)教材內(nèi)容單薄 學(xué)生用的教材多以紙質(zhì)課本為主水孩，其承載知識(shí)量镰矿、信息 量少，圖俘种、表場景表達(dá)能力差〕颖辏現(xiàn)各門課程知識(shí)體系發(fā)展快速，內(nèi)容越來越豐富宙刘，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)越來越多苍姜。這 就對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)課本教材的課程設(shè)置和編寫帶來不小的挑戰(zhàn)[3]。知識(shí)悬包、信息衙猪、圖表內(nèi)容增加，字?jǐn)?shù)也會(huì)隨之增多，使得學(xué)生 課本厚度和重量都會(huì)增長屈嗤，增加了學(xué)生“負(fù)擔(dān)”潘拨。紙質(zhì)教材 的內(nèi)容更新落后于課程發(fā)展，無法與時(shí)俱進(jìn)饶号，限制了教師的 眼界铁追、知識(shí)量、信息量及對(duì)課程的理解茫船，也限制了教學(xué)水平 的提升琅束。
(四)教師使用新媒體技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)不足 信息技術(shù)發(fā)展速度快，進(jìn)入教育領(lǐng)域時(shí)間短算谈，盡管大部 分學(xué)校配備了新媒體技術(shù)相關(guān)的軟硬件設(shè)備涩禀，但教師使用相關(guān)設(shè)備和技術(shù)的能力不足，新媒體技術(shù)的潛力在課堂教學(xué)中 無法得到充分挖掘和釋放[4]然眼。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師使用新媒體的資源艾船、技能、技巧高每、語言屿岂、表達(dá)方式的培訓(xùn)，切實(shí)重視新媒體技術(shù)應(yīng)用鲸匿，把新媒體技術(shù)的知識(shí)量爷怀、信息量、展示等優(yōu)勢充 分挖掘出來带欢，形成依托新媒體技術(shù)平臺(tái)的教師—新媒體—學(xué) 生互動(dòng)新教學(xué)模式运授。利用動(dòng)畫、音視頻乔煞、海量圖片吁朦、數(shù)據(jù)等 資源，支撐課堂教學(xué)脫離緊張瘤缩、乏味喇完、困倦的局面，讓課堂活起來剥啤，生動(dòng)起來锦溪。
二、新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的積極作用
(一)有利于開拓課堂教學(xué)工作的深度和廣度新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂的固步自封府怯、單調(diào)乏味的封閉 系統(tǒng)刻诊，以開放格局拓展課堂教學(xué)空間，使課堂教學(xué)延伸到教室 外牺丙，對(duì)接大數(shù)據(jù)则涯、圖片庫复局、音視頻庫、標(biāo)本庫粟判，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣亿昏。新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，可便于教育工作 者及時(shí)發(fā)布新的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法档礁，有利于提高課堂教學(xué)的 科學(xué)化水平角钩。通過利用QQ、微信呻澜、微博递礼、教學(xué)相關(guān)的APP、小 程序等新媒體平臺(tái)來增強(qiáng)師生之間羹幸、學(xué)生之間的交流脊髓、互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題栅受，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能 力将硝。利用新媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉式教學(xué)，一個(gè)課堂施 教過程達(dá)到多種教學(xué)目的屏镊。
(二)有利于豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容 新媒體可以存儲(chǔ)海量的信息并能在線共享袋哼，使學(xué)生可隨時(shí) 隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，各章節(jié)闸衫、知識(shí)點(diǎn)、圖文資料诽嘉、音視頻蔚出、經(jīng)典實(shí)例、結(jié)題思路虫腋、學(xué)習(xí)方法等教育內(nèi)容骄酗，還可將自己的學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)和疑問實(shí)時(shí)共享。新媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容制作成視 頻資料悦冀，聲情并茂地將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來趋翻，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、便于接受盒蟆。在課堂教學(xué)中踏烙，教育工作者可以利用新媒 體技術(shù)的實(shí)時(shí)在線功能，同教學(xué)水平高的學(xué)校課堂連線历等，增加 交流活動(dòng)讨惩，開闊學(xué)生眼界[5]。
(三)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性 課堂教學(xué)中寒屯，學(xué)生多會(huì)產(chǎn)生枯燥荐捻、乏味黍少、困倦的感覺， 降低了課堂教學(xué)效率处面。新媒體技術(shù)的音視頻厂置、圖片、動(dòng)畫魂角、數(shù)據(jù)等昵济，能夠把抽象、枯燥的課堂活躍起來或颊，讓學(xué)生通過共 享參與其中砸紊，平臺(tái)內(nèi)所有教師和學(xué)生活動(dòng)成為新媒體網(wǎng)絡(luò)， 多地囱挑、多校資源共享醉顽。新媒體平臺(tái)不再是單一的信息共享平臺(tái)，而是一個(gè)交互式的平臺(tái)平挑。同樣游添，學(xué)生也不再是單方面的 信息接收者，還可以成為信息的提供者通熄，新媒體技術(shù)平臺(tái)為 學(xué)
