1記得第一次接觸“理想課堂的三重境界”這一概念還是在2020年秋季學習通識課程時，當時為我們授課的是王輝霞老師属愤。王老師本人任教英語學科，在兩次授課中所例舉的案例也是英語教學實例。當時啸盏，我就有在想如果換作語文學科，我又該如何操作呢骑祟？

很幸運回懦，這一學期，我如愿選擇了《構(gòu)筑理想課堂?小學語文》次企。拿到干國祥老師的《理想課堂的三重境界》這本書之后怯晕，我的第一個想法是這次讀書可不能像以前那樣了。我以前讀書完全沒有章法缸棵，基本就是從頭看到尾舟茶，看完一遍就扔在一旁置之不理了。除非在實踐中遇到了困惑才會又拿起來翻翻堵第。事實上將理論用于實踐的機會也少吧凉，所以總會出現(xiàn)讀過的書只是讀過，完全沒有在腦中留下痕跡踏志，更別提真正有效地指導自己的教育教學實際阀捅。

按照《整本書閱讀》課程學習時一位前輩分享的讀書方法（一本書至少讀三遍，第一遍粗讀狰贯，了解大概也搓，明晰基本觀點；第二遍精讀涵紊，批注圈劃做好讀書筆記并寫讀書心得傍妒；第三遍跳讀，根據(jù)自己總體理解摸柄，選擇書中關(guān)鍵要點進行回顧梳理颤练，做好全書腦圖或情節(jié)圖。）雖然這位前輩指的是讀兒童書籍驱负，我認為用來解讀教育類書籍也是同樣適用的嗦玖。

而且患雇，我還在第一遍粗讀的基礎(chǔ)上又加了一個略讀。今日打卡正是我略讀此書的記錄宇挫。全書共三章分別為“有效教學框架”“理想課堂的三重境界”和“有效教研范式”苛吱。而且每一章內(nèi)容的主旨都是結(jié)合教學課例來進行闡述的，這讓我至少從心理上有了些許安慰器瘪，真的很怕全是理論的書翠储，有了案例一是可讀性更強，二是容易與自身的教學經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系橡疼，便于理解援所。

依據(jù)目錄，我粗略翻閱了其中一些章節(jié)欣除，想說點自己的第一感覺與印象住拭。首先是“有效教學框架”這個說法給我?guī)磔^大的新奇，可能平時老一套習慣了历帚，上課流程基本是按字詞句篇的步驟來的滔岳。有時候也會結(jié)合學情來增添些許新的東西。而有效教學框架第一部分就是教材及教材解讀抹缕，其中有個很大的誤區(qū)是我一直以為的教材解讀就是文本解讀澈蟆，其實不是，文本解讀與教材解讀是兩個概念卓研。我現(xiàn)在是徹底理解了：文本解讀就是這篇文章的解讀。就像在《文學鑒賞》課程里學的睹簇，可以從很多個方面來解讀這篇文字奏赘。而教材解讀是看這篇文章出現(xiàn)在教材中的位置、意義太惠。即課文在整本語文書中的第幾單元磨淌，圍繞的主題是什么，與該單元其他幾篇課文構(gòu)成什么關(guān)系等凿渊。我個人覺得這就有點像統(tǒng)領(lǐng)的感覺梁只，就是任何一篇課文都不要孤零零地去教授，而是要聯(lián)系整本教材（語文書）埃脏。

被選進語文書的每一篇課文都有它的價值和意義搪锣，我們必須要看到其價值和意義。也要學會引領(lǐng)學生整體思維與學習彩掐。前后結(jié)合构舟、整體把握，應該就是這個意思吧堵幽。

然后“有效教學框架”的第二部分是確定教學目標狗超。我立馬也對自己展開了質(zhì)問：我領(lǐng)會了每一節(jié)課的教學目標嗎弹澎？寫在備課本上的目標都是按照教參來的，上面怎么寫努咐，我就怎么抄苦蒿，也沒有思考過為什么是這么個目標。

還有第三章的標題“有效教研范式”渗稍，一眼看到刽肠，心中甚是竊喜。一直以來免胃，我們在學校的教學教研都沒有什么效果但卻實實在在是花費了不少時間音五。想起這些浪費的時間真的覺得可惜，如果我們都能掌握有效教研范式羔沙，把學校的教研工作真正做到實處躺涝，能為提高教學形成一點推動，那該是多么可喜可賀的一件事扼雏。

這更加堅定了我要好好讀這本書坚嗜，好好學這門課程的決心。

2批注前言：

每拿到一本書诗充，我是必定要先認真讀一讀前言苍蔬、后記，然后才翻翻中間蝴蜓，最后才開始逐頁閱讀碟绑。

前言標題《向世界開一朵自己的花》是個非常柔美但又葆有力量的句子，我的感覺是作者在向讀者表達自己的強烈而執(zhí)著的夙愿茎匠「裰伲花有各種，但屬于自己的是哪番模樣呢诵冒？一朵盛開的花必定是要忍受種子在黑暗中的沉潛凯肋、而后破土而出、再經(jīng)風吹雨淋等一系列磨礪之后才能最終綻放的汽馋。這一過程恰如我們追求真正的理想課堂所跋涉的艱辛侮东。

“從教什么追問到文本的核心價值，其價值側(cè)重在內(nèi)容所蘊含的人文價值還是形式所蘊含的表達價值豹芯，或者可提供做某種操練的材料價值悄雅，這三者就是把教學內(nèi)容分別側(cè)重于精神思想，表達智慧告组、閱讀程序煤伟。”文中的這段話我反復讀了三遍，一邊讀便锨，一邊回憶我在平時的教學中是否明確知道每一文本的核心價值围辙。

我對這三者的理解分別是：文本所蘊含的人文價值，是指這一文本本身所富有的思想與情感放案，也就是我們常說的這一文本是指向兒童心靈成長的姚建。朱永新老師一直提倡用經(jīng)典童書來喂養(yǎng)兒童，我們的文本就應該要起到直抵兒童內(nèi)心深處的作用吱殉。同時豐富滋養(yǎng)兒童的心靈掸冤。

形式所蘊含的表達價值也就是作者在書寫文本時的表達智慧。我理解是在課堂教學中就文本作者的寫作進行教學友雳。我過去也常跟學生說課文就是最好的作文例子稿湿，寫作的第一步就是從模仿課文寫作。事實上押赊，語文教材里的每一篇課文都是編寫者精心挑選入冊的饺藤。從模仿段落的詞語改寫到模仿整篇的寫作結(jié)構(gòu)進行寫作，課文都能作為學生們習作的良好范本流礁。我也想起有次學校會議中一位老師在與大家總結(jié)六年級語文教學時就談到“我們要有意識地引導學生關(guān)注課文文本的寫作手法涕俗。”所幸神帅，我一直有這樣的意識再姑。

提供可做某種操作的材料價值。我的理解是這篇文本要么對于學生來說是可以給予他們某方面信息的找御，即他們通過學習還文本獲知了某方面的具體（新）知識元镀。如科普文、說明文或者公文寫作技巧等萎坷，要么則是針對學生某項語文能力或者說是閱讀能力的專項訓練凹联。比如，學生通過學習該文本掌握閱讀中的預測策略哆档、批注方法又或是提取關(guān)鍵詞等。

以上是我對前言中一段文字的理解住闯。我覺得把自己在閱讀中的陌生文字（信息）與自己的實際生活（經(jīng)驗）產(chǎn)生了連接之后既方便我往后進一步閱讀此書瓜浸，也可以讓我產(chǎn)生“原來，我也是這樣想的比原，只是與作者表述不同罷了”的認同與歸屬感插佛。

3真的是想要讀懂一本書就得先讀十本與之相關(guān)書。昨天讀到《理想課堂的三重境界》里的“課程量窘，就是我們穿越的這段旅程中的全部：意愿雇寇、計劃、資源、行動锨侯、反思嫩海、建構(gòu)下的經(jīng)驗。課程就是“道”囚痴，就是被我們用腳走出來的道路叁怪。課程，就是通過這條路深滚，走到道路終端的那個人奕谭。他就是我們思考的這個課程〕占觯”時我其實是非常費解血柳。結(jié)合自己的理解以為：課堂就是我們平時的每一節(jié)課，核心是每一節(jié)課里面的文本生兆。而課程則關(guān)注到更多層面尤其是教師的個人內(nèi)核难捌，如所具備的人文知識，對文本的解讀功力等皂贩。

今天在微信讀書里看到魏智淵老師的《高手教師》一書栖榨，剛好這里面也有“課程”一說，細細琢磨明刷，才發(fā)現(xiàn)自己昨天的理解全是錯的婴栽。正解如下：

“這段話包含了三層意思。

一是課程比課堂更重要辈末，因為課堂是課程中的一個重點組成部分愚争。但是，只關(guān)注課堂挤聘，就必然會導致重心放在“怎么教”上面轰枝，結(jié)果浪費了太多的精力而無所得。這一點组去，在文科課程上顯得尤其明顯鞍陨。例如，你關(guān)心了怎么講好一篇課文从隆，但是诚撵，因為缺乏課程意識，導致無窮無盡的精力被浪費在價值不大的事物上键闺。然而寿烟，孩子實際的讀寫能力卻始終無法培養(yǎng)起來。

這并不是說課堂不重要辛燥，實際上課堂非常重要筛武。但是缝其，課堂效率的提升，是建立在課程得到深入思考并且已經(jīng)明確了的前提下徘六。

以數(shù)學和物理為例内边，最為嚴峻的問題不是課程問題，而是課堂問題硕噩。這是因為這兩門學科課程問題相對清晰假残，因此重點就落在了“怎么教”上，即如何有效地提升課堂效率炉擅，確保關(guān)注到每一個學生辉懒。

二是課程即“道”，這里的“道”谍失，傾向于說眶俩，課程是一個動詞，是一個過程快鱼，是我們穿越的旅程的全部颠印。課程的本質(zhì)，就是“英雄的旅程”抹竹，課程源于一場遭遇线罕，例如一個認知沖突，我們不得不在幫助者（教師/支架）的幫助下窃判，重新調(diào)整自己的觀念系統(tǒng)钞楼，直到問題解決，成為新的自我袄琳。顯然询件，這樣的課程，既關(guān)乎知識與能力唆樊，又關(guān)乎過程與方法宛琅，還涉及情感、態(tài)度逗旁、價值觀的變化嘿辟。換言之，是經(jīng)驗的深化片效。

因此仓洼，所謂的課程設(shè)計，即是設(shè)計一段旅程堤舒，一段從起點到終點的旅程。起點往往是問題哺呜，而終點舌缤，則是問題解決，這個過程必然是一個閉環(huán)。雖然国撵，又向著未知開放陵吸。

當我們在把課程當成名詞時，實際上是指課程內(nèi)容介牙，即“教什么”壮虫。例如，在寫作教學中环础，“教什么”是指相應的寫作知識與寫作能力囚似，這是作為名詞的課程。而作為動詞的課程线得，則是從提出寫作任務饶唤，到形成新的寫作能力的全過程。

三是課程即“人”贯钩，人就是課程募狂。這個人，包括了教師和學生角雷，在這里側(cè)重于學生祸穷，因為教師是幫助者，人才是目的勺三。但是當我們將課程的含義定義為課程資源時雷滚，側(cè)重點就變成了教師。例如檩咱，“站在講臺上揭措，我就是語文”。課程就是指教師本人的經(jīng)驗刻蚯，包括了三個維度（即三維目標）绊含。例如，一個嚴謹?shù)睦蠋煷缎冢瑫屨麄€班級偏向嚴謹躬充；一個散漫的老師，則讓整個班級變得散漫讨便；一個熱愛寫作的老師充甚，會教出熱愛寫作的孩子；一個字寫得特別好的老師霸褒，會教出一批字寫得好的孩子伴找。己欲立而立人，己欲達而達人废菱，就是這個意思技矮。

當課程是名詞的時候抖誉，我們討論的關(guān)鍵是“應該教什么”，這是明確課程內(nèi)容衰倦，側(cè)重于陳述性知識袒炉。當課程是動詞的時候，我們討論的關(guān)鍵是“應該設(shè)計一個怎樣的過程”樊零，側(cè)重于程序性知識我磁，這是我們的重點。當課程是人的時候驻襟，我們討論的關(guān)鍵是“應該建構(gòu)怎樣的經(jīng)驗”夺艰，以及“我是誰”，側(cè)重于策略性知識以及自我認知塑悼。因此劲适，當我們討論課程時是整，經(jīng)常在這些概念之間來回穿梭景鼠。”

魏老師在自己的書中把“課程”從三個層面進行了闡述泞坦，但我其實還是一知半解斑鸦，只是意識到了自己之前的理解絕對是錯的而已愕贡。

看來，為了讀懂一本書巷屿，另外的十本書不僅要同時讀固以，還要反復讀，反復理解嘱巾。

4既是忐忑又是激動地終于等到了2月28日憨琳，小語研課第一次授課。然不幸的是我竟然感冒了旬昭。昨兩天都覺得沒啥大礙篙螟，只是幾聲咳嗽，今天去學校上了一天班问拘，晚上回到家時頭暈遍略、鼻塞、嗓音沙啞全部爆發(fā)了骤坐。做晚飯時已經(jīng)有些暈乎乎想睡覺绪杏，好不容易熬到吃完晚飯，趁著婆婆抱娃出去遛彎纽绍，趕緊洗了澡蕾久，拿著手機剛進去釘釘群就發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)在線，正與大家測試直播拌夏。

我開始聽課時腔彰，愛人也下班回來了叫编，看到我的樣子發(fā)現(xiàn)我感冒嚴重就叫我趕緊吃感冒藥。我倒是想吃霹抛，但感冒藥的特點就是吃了要犯困，我還要聽課卷谈，如果一直犯困還怎么聽課杯拐？于是我沒有立即吃藥而是叫他趕緊去帶娃，然后再哄娃睡世蔗。我要聽完課再吃藥端逼，完了我要單獨睡，不能把感冒傳給娃污淋。

兩個多小時的時間顶滩，我就一邊盯著手機，一邊扯著紙巾擦著鼻子寸爆，把課聽完了礁鲁。先說說總體感受吧，就像群里很多老師說的赁豆，自個看書時很多內(nèi)容是模棱兩可并不十分清楚的仅醇，聽完老師的講授內(nèi)心就澄澈了許多，比如“文本解讀”與“教材解讀”魔种，雖然感覺自己其實已經(jīng)明白兩者究竟各指什么析二，但真要表達出來，就覺得為難节预，不知該如何組織語言叶摄。看了組長發(fā)在群里的文字安拟，瞬間就有一種豁然開朗的頓悟感蛤吓！呀，原來是這么說來著去扣。

在聽到李老師提問大家蘇霍姆林斯基的兩套大綱時柱衔，我腦子還轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，這個明明很有印象的啊愉棱，怎么說不出來了呢唆铐？還在思考用什么文字輸入，李老師就說出來了奔滑，而且說得通俗易懂艾岂，曉暢明了。即教材大綱與快樂讀書吧朋其。這樣子講王浴，我想每個人就算是沒有讀過蘇霍姆林斯基任何著作的人都聽明白了吧脆炎。

所以，我其實也想到作為老師我們真的時時刻刻要修煉自己的語言表達氓辣。因為今天下午的語文課就讓我上得很是挫敗秒裕，與學生的互動很不流暢，下課后我自己冷靜反省钞啸，覺得應該是自己的語言表達出了問題几蜻。沒有說學生聽得懂的話。

李老師在今天的授課里也提到語文老師除了追求課堂的有效高效與為人師的幸福感体斩，光是學習課堂教學技巧還是不夠的梭稚，我們還得學心理學。我們必須得先了解孩子絮吵，了解兒童弧烤。這一點，我想大部分人應該沒有太往心里去蹬敲，因為大家選擇這門課都是沖著提高自己的備課與教學能力來的暇昂。而想要學習兒童心理應該選擇其他課程才對。

其實不然粱栖，想要提高自己的教學就必須知道了解兒童是我們實施教學的前提话浇。我也是在最近幾年的教學經(jīng)歷中逐漸體會出來的。以及自己讀到的很多書里面都有在說備課首先備學生闹究，學生已知的不用教等等幔崖。可以說渣淤，我們的教學是為學生服務的赏寇，學生已有水平如何原有認知如何，我們都得心中有數(shù)价认，才能合理設(shè)計自己的教學思路嗅定。

還有一點感受就是李老師今天的授課我個人覺得進度稍稍快了點。有其他學員老師在提問用踩，大家可以停下來討論或者聊一下就更好了渠退。一直跟著李老師的節(jié)奏，都來不及看群里其他老師提出的問題脐彩，有時候碎乃，提問比單純的只聽課更好，能提出問題說明有在思考惠奸。我都覺得自己來不及思考梅誓，光是聽課都覺得時間很緊張了。

最后一點感受是，李老師主動連麥學員叫大家發(fā)言梗掰，這種互動非常有現(xiàn)場感嵌言。講真，我生怕被叫到及穗。我一直拿著紙巾在擦鼻子完全不敢接麥的摧茴，再者也是穿著睡衣坐在床邊上。而有位沈老師好勇敢拥坛，主動出來發(fā)言回答有效教學框架的五個內(nèi)容蓬蝶。我也在大腦里梳理，竟想不起來了猜惋。真是汗顏。也是前兩天還特意記了下的培愁。

不用說著摔，這節(jié)課我肯定是要回看的，有些筆記還沒做定续。有些內(nèi)容還要好好理解谍咆。

5批注第一章“有效教學框架”“怎樣解讀教材”。

首先私股，我的認知被更新的是對于“教材”這一概念的理解摹察。既是按照傳統(tǒng)，也是按照我們的思維定勢倡鲸，一直以來供嚎，教材不就是上級配給學校的那本語文書嘛。上面發(fā)什么峭状，老師們教什么克滴。具體到每一篇課文的教學，大部分老師應該都是照本宣科优床，小部分有心的可能還會查閱查閱資料劝赔，了解下作者的創(chuàng)作背景等。

而在該書中胆敞，作者干國祥認為着帽，教材不一定就完全等于教學內(nèi)容。我們有了課本是不錯移层，但是不是一節(jié)節(jié)語文課下來仍翰，把這些課文都講授給學生就夠了呢？不是幽钢，我們還需要根據(jù)課標的要求歉备，根據(jù)國家人才培養(yǎng)的需求來確定自己的教學內(nèi)容。簡言之匪燕，我們需要給現(xiàn)有教材加料蕾羊，充實我們的教學內(nèi)容喧笔。

而這種料的添加能否完成完全依賴于語文老師自身的功力（包括文學功力，語言功力等）龟再。首先是老師對教材的再度創(chuàng)造书闸。即文本解讀。

新教育提倡的有效教學框架認為利凑，語文學科含文本解讀和教材解讀兩個部分浆劲。（讀到這里，我又暗暗驚了一下哀澈，為自己以往的無知牌借。因為我以前只知道做文本解讀，卻沒有教材解讀的概念割按。即使在不少次培訓中有聽到過說一個老師不管教哪個年級都應該把整個小學階段的所有課文先過目一遍這樣的話膨报，但卻沒有認真去落實過。其實适荣，這種通讀所有教材其實就是在為每一次備課做教材解讀作準備现柠，作鋪墊）

“文本解讀是盡可能整體而深入的理解文本本身，從而顯現(xiàn)文本的價值——這個價值可能是思想的弛矛、主題的够吩、內(nèi)容的、形式的丈氓、材料的周循。就是說僅文本解讀也依然包括有“進得去”的正確閱讀，和“出得來”的對文本的形式和主題進行分析這兩方面的內(nèi)容扒寄。教材解讀是把文本放入課程標準的相關(guān)年段以及教材的單元設(shè)想中來鱼鼓，最終判定它的教學價值「帽啵”

以上文字是作者對“文本解讀”與“教材解讀”的具體闡釋迄本。口誦幾遍之后课竣，就發(fā)現(xiàn)自己其實在文本解讀上做得還很淺很淺嘉赎。僅是書中《春日偶成》一文的文本解讀VS教材解讀，就讓我真正體驗到了什么叫語文的“博大精深”于樟。詩句中的一個“樂”字公条，干老師信手拈來，娓娓而談迂曲，中國的傳統(tǒng)文化與理學淵源靶橱，這些應該說我平時都是有所耳聞，略知一二的，但從沒在教學備課中做如此細致的深究关霸。知人論世就更是少之又少了传黄。自己尚且如此，可以想象能教給學生就更是有限了队寇。

難怪有人說閱讀讓人無知膘掰，閱讀不是讓人無知，而是讓人意識到自己的無知佳遣。這種意識不是為了讓我們產(chǎn)生膽怯识埋，從而停止繼續(xù)閱讀的腳步，相反零渐，我們應該從中汲取方法和力量窒舟。還是以《春日偶成》一詩的文本解讀為例，干老師在文末告訴我們：一般說來诵盼，我們不能要求普通老師都具備這種文化解讀和對語言文字形式的高度敏感辜纲，但是我們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索，通過查閱相關(guān)文獻拦耐，解決絕大部分經(jīng)典文本的解讀問題，而若要自身成為一個自覺的见剩，獨立的解讀者就意味著教師還要進行艱苦與漫長的專業(yè)發(fā)展修煉杀糯。

是的，一方面借助有效可行的方法苍苞，一方面加強自身修煉固翰。

6批注《理想課堂的三重境界》之有效教學的三類目標。

讀懂了教材并不表示就一定能上好課羹呵，上好課的關(guān)鍵點之一主要還得看每節(jié)課的教學目標是否都在規(guī)定的教學時間里落實了骂际，以及落實得如何。昨天參加學校的學科教研活動時也聽到主訓的老師提到說每堂課都該把每堂課的目標落實冈欢，如果不能落實老師要做深刻的反思歉铝，這往往也是學生考試成績不理想的根源所在。無論是于課堂凑耻，還是于考試而言太示，確定教學目標的重要性都不言而喻。

新教育有效教學強調(diào)三類目標香浩，注意是三類类缤，也就是說要給目標分類。而這個分類的標準是什么呢邻吭？我結(jié)合自己的閱讀體會理解這個分類其實是對學生學習能力的一個逐級提高餐弱。

比如說A類目標即基礎(chǔ)性目標，有為核心目標搭梯的知識，有必須解決的障礙性知識膏蚓。而這類目標也應該是每個學生都能達到的目標瓢谢。有點像我們在教學中的分層，此為基礎(chǔ)層降允，人人通達恩闻。

B類即教學核心目標，是課堂重點要教學的內(nèi)容剧董；既體現(xiàn)文本核心價值幢尚，又是單元所規(guī)定的知識與技能。核心目標要求在課堂上用大部分時間進行教學翅楼，不用大量時間教學的一律不得列為核心目標尉剩。有些經(jīng)典文本，其文本內(nèi)容就是核心目標所規(guī)定的教學內(nèi)容毅臊；有些思想理茎、情感見長的文本，其核心目標也可能是思想與情感管嬉。但這二者應該是少數(shù)皂林，更多的時候，在中高段及以后蚯撩，文本內(nèi)容是前提性的A類目標础倍，思想情感是延伸性的C類目標。這樣的說法讓人一目了然胎挎，如果說A類目標還需要結(jié)合學生的元認知沟启，那么B類目標應該就是每堂課的重點新知了，在一堂課里犹菇，我們能教給學生什么德迹，需要學生獲取什么，都應該在B類目標里條理清晰地羅列呈現(xiàn)

出來揭芍，并緊緊圍繞此目標的達成組織教學胳搞。而且，B類目標還前后呼應著A類與C類目標沼沈。但同時也看得出流酬，學生能否百分百實現(xiàn)此目標，我覺得很難有定論列另。尤其是文本理解芽腾，其實每個學生對文本的接受并不相同，并非老師課堂上教授了页衙，學生就能全盤吸收的摊滔，總有部分學生始終是不得要領(lǐng)的阴绢。

C類目標也就是延伸拓展性目標。從字面上理解來看艰躺，這類目標已經(jīng)不可能是針對全班同學了呻袭，延展既要考慮學生的學科素養(yǎng)，又要他們具備有一定的能力腺兴。

一邊讀這個“三類目標”左电，我一邊就想到我們平時常說的“因材施教”。學校常常在舉行校本培訓時提到老師們給學生布置作業(yè)要分層設(shè)計页响，卻從來沒說過教學目標要有分類篓足。其實，依據(jù)學生層次不同闰蚕，我們的教育期望值肯定也是不同的栈拖。布置的任務有等級，期望他們的能夠掌握的要點也是有等級的没陡。

明確了三類目標的內(nèi)容與意義涩哟，以后的教學中，我也會在自己的備課本上把教學目標按照這個方式進行設(shè)計盼玄。

今日閱讀批注《理想課堂的三重境界》之“兩套大綱”贴彼。

首先我們必須明白什么是兩套大綱。文中先是這樣做了鋪墊：如果說課堂教學是前臺的話埃儿，教師專業(yè)發(fā)展（包括職業(yè)認同）就是他必要的后臺锻弓。沒有高度的專業(yè)，課堂教學就極容易淪為一種形式主義的應試蝌箍，無論是成功的還是失敗的應試教育。批注：課堂教學是人人可見暴心，可呈現(xiàn)妓盲、可供他人觀看的外在。追求這種外在美的前提是我們要有貨真價實的內(nèi)在即教師專業(yè)發(fā)展专普。這種專業(yè)發(fā)展很難被他人所時刻察覺悯衬，但是卻意義重大，如果我們想要過一種幸福完整的教育生活檀夹，我們就得在自己的教學中游刃有余筋粗，找到自信，而這種自信一定建立在自己高度的專業(yè)水平與能力之上的炸渡。以及職業(yè)認同娜亿，如果沒有發(fā)自內(nèi)心的對自己所從事的教師職業(yè)的認可與接受，只是按部就班地進入課堂蚌堵，完成教學任務买决，幫助學生應付考試沛婴，那就只能算是把教育看成了職業(yè)而非事業(yè)。而教育實實在在是事業(yè)啊督赤，是需要用心靈與心靈的交融來體驗與感受其中的幸福與美好的嘁灯。

如果說理想課堂是明線，是第一套教學大綱的話躲舌，那么新教育兒童課程就是暗線丑婿，就是第二套教學大綱。批注：我們的課堂僅僅只有手中的一套教材是遠遠不夠的没卸，或許對于應試來說尚可應對羹奉，但于學生個性發(fā)展與生命成長而言就太少太少了。所以新教育提倡兒童課程也確實開發(fā)了許多課程办悟。就我所知道的《晨誦課》還有《新孩子》等尘奏。但這里我也想到一個非常棘手或者說很現(xiàn)實的問題，前兩天還和一位同是語文老師的朋友聊到病蛉。

我們都認為身為語文老師炫加，如果真想給孩子點課堂之外的東西，我們可以做的事情其實是無窮的铺然。最為人熟知就是閱讀俗孝，幾乎每個語文老師都會提倡孩子閱讀，但是否都有能力去推廣閱讀或指引學生閱讀魄健，就是另外一回事了赋铝。很多時候。因為這些活動比如讓孩子在課上進行閱讀分享沽瘦，鍛煉口語表達像講故事革骨、談體會等確實很花費時間，有些孩子能力強還能順利完成析恋，有些孩子能力弱的就很難取得明顯的效果良哲。到頭來不僅沒有使每一個孩子得到鍛煉，反而因此耽誤了更多孩子的語文課學習時間助隧，最后導致班級整體語文成績的下滑筑凫。

所以，我們的兩套大綱究竟該如何同時實施并村，很大程度上是依賴于老師有沒有足夠的決心與毅力的巍实。

書中的兩節(jié)第二套大綱課堂教學實例中，作者也寫到有因為提前預習不到位出現(xiàn)了正式上課時不在狀態(tài)哩牍。他們尚且如此位喂，何況我們的學生萍倡。

說到底榛瓮，實施兩套大綱歸根結(jié)底是為了學生更好地成長與發(fā)展，但在達至這一目標洗显，老師和學生都要承受更多的不僅是時間精力還有學習負擔上的壓力與重任。

7今天認真閱讀了《理想課堂的三重境界》里面的一則課堂實錄原环，來自香港的王老師執(zhí)教的《月光啟蒙》挠唆。看到課題嘱吗，我已經(jīng)充滿好奇與期待玄组，很多現(xiàn)場公開課時，老師們都喜歡選擇這種抒情類散文谒麦，或許是這類課比較容易讓執(zhí)教者在情感上大做文章俄讹，為課堂延伸拓展增光添彩，又或許是抒情文本本身可以引發(fā)學生更多共鳴绕德。但就我個人而言患膛，我覺得我是不敢挑戰(zhàn)這類文本的。一是自身不夠豐盈耻蛇，有些文本進的去出不來踪蹬，二是怕把控不了學生的現(xiàn)場反應。再往后看臣咖，文中出現(xiàn)了KWL教學模式這些字眼跃捣，我就更加好奇了。

但隨著閱讀深入夺蛇，我知道了了所謂KWL教學模式其實就是一種閱讀策略或者說工具疚漆，老師只是想突出這種概念，事實上課堂中真正使用的似乎不多刁赦。然后娶聘，我把重心放在了干國祥老師對這堂課的點評上∩趼觯總體而言趴荸，干老師對這堂課的評價不高。他提出的主要觀點是該課到底是用教材教文本，還是用文本在練習閱讀工具顿涣。很顯然，王老師更注重工具精堕。

一直以來，語文課就被公認為是人文性與工具性的統(tǒng)一蒲障。如果老師們一味深挖人文歹篓，一方面受自身能力限制會在課堂上覺得吃力不說瘫证，學生也是收效不明或者收效甚微。因為這實在太需要老師與學生雙方的人文功底與語文素養(yǎng)了庄撮，當然背捌，老師的功底與素養(yǎng)起絕對性作用，并決定與制約學生的素養(yǎng)洞斯。

于是乎毡庆，為追求立竿見影，為追求肉眼可見的學生的閱讀能力烙如，有人早就出了很多的策略么抗，運用何種策略達到何種效果，實現(xiàn)何種閱讀能力亚铁。

王老師的這堂課在我看來蝇刀，也是策略的實施與期望的目標并未達成一致。當然徘溢，我其實并不知道他的目標是什么吞琐，只是從觀課角度得來的一種感受。而從干老師的點評中甸昏，我也看到了我自己平時的一些影子顽分，主要體現(xiàn)在語言的不厚精準卒蘸，如果細究，就會發(fā)現(xiàn)有好多漏洞趾牧。比如“母親帶給他怎樣的啟蒙？”王老師這么提問學生時哄芜，很多學生的回答直接是“讓我們感受到了……”就這種人物不清的狀況很多，到底是“母親”這一人物及舉動帶給作者還是讀者還是文本中的“我”還是課堂中的學生以怎樣的啟蒙剧腻，我們老師往往在提問的時候或許是很明確的书在，但當?shù)谝晃粚W生的回答沒有明確時老師沒有予以糾正提醒，緊接著就會導致后面很多學生的回答都是這么含糊不清义矛。到最后，連老師自己也忽略了制轰。往往也就不了了之，匆匆總結(jié)結(jié)尾了调俘。

在上課時，我們確實很容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象骇钦，這也就是我之前所說學生很難把控。我們不知道學生會怎么理解鳞仙，怎么表達，畢竟梳玫，哪怕是同一個文本提澎，給不同人的體悟也很難完全一致。而老師只要聽到學生眾說紛紜谦纱，都會覺得學生有思考，有感悟已經(jīng)甚為歡喜祠乃，極少再去深究文字本身。尤其是公開課上嘱支，有人打破僵局，老師都覺得很感激了馍盟。

說來說去，老師自身對一節(jié)課的定位還是不清晰的瞄桨。文本只是工具。只有教師決定了怎么教才會出現(xiàn)怎樣的課堂情景柱查。明天繼續(xù)閱讀干國祥執(zhí)教的同一節(jié)課。

8好課不厭百回聽淋硝，即便只是在文字閱讀感受干國祥老師的這節(jié)《月光啟蒙》課堂實例竿报，我也覺得意猶未盡仰楚，不忍下課。來來回回反復翻閱者臭挽，品讀著葬荷，體會著，也享受著〉癖溃可以想象，如果是在教學現(xiàn)場饶火，這會是怎樣一種美的享受，心靈的愉悅，精神的振奮刨摩？

從老師的課堂語言簡潔耘婚、明了嚷闭，提問與反問緊扣核心，補充與提醒恰到好處，絲毫不做作凌那，一切都是那么的和諧妥帖帽蝶。這就是高手教師的高之所在了吧局蚀。就是真正的大師上課，他總讓人感覺不到那種硬拽著學生往前跑的緊迫感料祠。我常常在一些聽課現(xiàn)場，分明感覺到是是上課的老師在趕著完成自己的教學設(shè)計與流程，于是一路拉扯著學生来涨，而尤其當學生是接班上課時僵闯，那種感覺就更明顯了。

干老師的不疾不徐鳖粟，溫和平靜從課前的準備就看出來了颗味，他不僅是這種性情的人，他的課堂也是這種風格牺弹。他是在本色呈現(xiàn)浦马。從上課一開始的背景音樂，幻燈畫面以及畫面上的詩句张漂，這三者的有心組合就在為這堂課做鋪墊了币他。

然后是很常規(guī)的流程庆杜，朗讀，糾音，帶著“理解文本是把文本讀出感情的前提”這一結(jié)論開始品析全文卫玖。先是標題釋義税肪，再是一個關(guān)鍵動作“吻醒”辩块，讓文本中的童謠氓拼、民歌、故事撕彤、謎語等不僅僅只是作者聽到的童謠、民歌牵祟、故事、謎語兑宇，也成了現(xiàn)場學生所聽到的童謠灾常、民歌、故事、謎語贺纲〕纬桑或拍肾砂，或讀芭届，或猜貌踏，通過讓這些書上的文字活起來逗堵，使學生理解了最難的“啟蒙”一詞。即母親是用什么啟蒙作者眷昆，怎么啟蒙的蜒秤。

一直到最后，再把母親與月光進行串聯(lián)隙赁，回到文題《月光啟蒙》垦藏，再告訴學生什么叫“意象”梆暖。正如我在書中所讀到的這堂課的記錄老師所寫的“整堂課就像河流伞访，匯入大海一樣，先是從喚醒民歌轰驳，童謠厚掷，故事，謎語這些詞語入手级解，然后喚醒了母親形象冒黑，然后母親的愛又和故鄉(xiāng)的愛融為一體，母親的愛和月光形象鐵硬起來勤哗，一切都是自然而然抡爹，而學生也在此過程中經(jīng)歷著行到水窮處，坐看云起時的美妙體驗芒划《梗”確實欧穴，太流暢，太連貫泵殴，太一氣呵成了涮帘。

對比香港王老師的課例，兩者的差別顯而易見笑诅。我從課堂實錄的記錄文字里所感受的最大差別除了老師的表達與引領(lǐng)（怎么教）之外调缨，還感受到了文本在整堂課中的地位懸殊，前者只見工具不見文本吆你，后者則文本第一弦叶，進去，出來都始終圍繞緊扣著文本早处，即讓人一眼明了這節(jié)課的核心內(nèi)容（教什么）湾蔓。

最后，我要記錄下干老師關(guān)于“意象”一詞的表達砌梆。他是這樣對學生說的：“當一樣東西和一樣感情聯(lián)系起來時默责，我們就說它創(chuàng)造了一個意向。比如說在中國古代咸包，柳樹表示離別桃序，一說柳樹就想到離別，這就是一個意向烂瘫。而對于這位作者來說媒熊，母親和月光是不可分的，他說月光的時候坟比，他說的不是月光案芦鳍，是的，其實是母親葛账，所以柠衅，沒有母親的話，月光只是和所有人感覺相似的發(fā)光體籍琳，冷冰冰的一個星球而已菲宴。沒有母親的愛，月光不算什么趋急，沒有月光的話喝峦，母親只是一個不識字的平凡母親，正是月光讓母親變得寧靜呜达、美麗谣蠢、圣潔。”

套用記錄者原文：這樣清晰準確的教學語言眉踱，真是擦亮了孩子的眼睛勋颖，所有的孩子都很專注，經(jīng)過了獨立思考的預習勋锤，對于月光啟蒙饭玲，他們是有自己的認識的，可是這認識在課堂上一點一點被豐富叁执、充實起來茄厘，現(xiàn)在他們知道了月光啟蒙，月光是個象征谈宛，象征著母親的寧靜次哈、美麗、圣潔吆录。

一堂意境深遠窑滞，美妙，寧靜的課就這樣緩緩落幕了恢筝。我想哀卫，現(xiàn)場的聽課者，每個人的心里一定都充滿了柔軟撬槽、溫情此改，還有甜美。

3.13昨天侄柔，完成了本學期課程的第一次作業(yè)共啃。點擊提交顯示完成，從電腦桌上離開時暂题，我感覺自己整個身體都麻木了移剪，腰更是酸酸脹脹，好不舒服薪者。忍不住想要感嘆：第一次寫這么長字數(shù)的作業(yè)纵苛，第一次寫這么長時間的作業(yè)。

和以前的課程不同啸胧，這學期選修的《小語研課》提交作業(yè)的期限是一周赶站。以前的課程大都是兩周幔虏。有了這種緊迫感纺念，這一周我都心里不踏實。每天課間想著想括，每晚睡覺也想著陷谱，這種想不是僅僅只是記掛著這件事，而是在思索從何處著手，怎樣來完成這次的作業(yè)烟逊。首先我需要一個相對完整地大段時間渣窜，而平時的在校期間，我每天都是有課以及其他公務在身宪躯，唯有周末我才能空出整個半天乔宿，且還需要提前與愛人說好，讓他負責帶娃访雪。

就這樣详瑞，昨天中午十二點，小寶午休時臣缀，我打開電腦開始寫這次的作業(yè)坝橡，即《趙州橋》一課的文本解讀。本著素讀的原則精置，除了課文本身计寇，我沒有翻閱其他任何資料或教參。

下午三點半左右脂倦，初稿完成番宁，字數(shù)4000多一點。然后我又細細讀了兩遍赖阻，修改了一些字詞不順暢的地方贝淤。再次打開釘釘，看作業(yè)排版格式要求政供，重溫上次聽課時的筆記（文本解讀的要求）播聪，經(jīng)對照發(fā)現(xiàn)，自己沒有對每段的字詞進行任何批注布隔。我有點疑惑离陶，字詞自己都認識都理解的，也需要做批注呢衅檀？如果真有不理解的招刨，肯定是需要查閱工具的，如果查閱了工具哀军，還叫素讀嗎沉眶？如果我完全沒有批注字詞，批改作業(yè)的老師或其他成員會不會覺得我沒按要求寫作業(yè)呢杉适？上面寫著是逐段批注谎倔，而我是從全文的不同方面來批注的。好像也確實沒按老師布置作業(yè)的要求來猿推。

思來想去片习，我決定還是批注幾個字詞捌肴，不是我不認識不理解，而是我覺得學生可能不認識不理解的藕咏。另外状知，我在初稿中引用課文段落部分既沒有換用其它字體，也沒有另外顏色標注孽查，也容易使人產(chǎn)生我完全沒有解讀每段或每句的感覺饥悴。加上了部分字詞的批注以及更改了引文部分的字體后，我再看字數(shù)盲再，竟然超過了4500了铺坞。看看時間洲胖，已經(jīng)到了五點多济榨。

雖然字數(shù)有這么多了，但對文本解讀的質(zhì)量我實在沒有把握绿映∏芑總感覺自己是在寫教材解讀。如果真是這樣叉弦，下次作業(yè)我又該如何是好丐一？看來，我還是沒有理解透徹“文本解讀”與“教材解讀”的真正含義淹冰。

今天又到釘釘群里查看其他人提交的作業(yè)库车，找了幾篇以后，終于看到一篇解讀《趙州橋》的樱拴。瞬間有點開悟柠衍，原來這才是解讀。逐段逐段晶乔，甚至逐句逐句珍坊，并就文中的字詞深挖其后的背景知識。這樣的解讀不僅在讀《趙州橋》正罢，更是在讀趙州橋阵漏，趙州橋的身世、年代翻具、選址履怯、意義。更難得的是文中還附有好幾張圖片裆泳，橋的彩圖叹洲，橋的設(shè)計圖（黑白），儼然橋梁設(shè)計師晾虑，而不是一位語文老師了疹味。文末還有一段詩句般的文字用來贊美趙州橋的。由理到情帜篇，完整立體的趙州橋似乎就在眼前糙捺。這樣的解讀真的讓人折服。

文本解讀笙隙，我還需要細作研究洪灯。

3.14提交第一次作業(yè)時偶然發(fā)現(xiàn)第二次第三次作業(yè)都已經(jīng)發(fā)布了，心里先是一驚竟痰，接著是一緊签钩。想著剛寫個文本解讀都已經(jīng)力不從心了坏快，接下來再寫教材解讀可不得脫層皮啊。

過兩天又想來細讀要求突然發(fā)現(xiàn)釘釘群里組長陳娥老師每過一會就會點評一位學員的作業(yè)昧旨，我很想知道組長是如何點評的祥得，于是一個個點開來看。發(fā)現(xiàn)組長寫的最多都是“這不是文本解讀”乒疏。我趕緊讀那些學員的作業(yè)，覺得都有些熟悉饮焦，好像我自己也有這種語句怕吴。會不會我的也被評了“不是文本解讀”呢？隨著組長分享的點評越來越多县踢，我不知道什么時候才輪到械哟。既想看到自己的名字，又不希望看到自己的名字殿雪。在這種糾結(jié)中過了好幾天暇咆。始終沒有看到群里出現(xiàn)組長的作業(yè)點評分享。

直到有一天丙曙，我突然發(fā)現(xiàn)原來組長已經(jīng)在我的打卡下面發(fā)表了點評（那天的打卡正是把作業(yè)復制貼過去的內(nèi)容）爸业，但并沒說解讀是否屬于“文本解讀”的事，因為那里不屬于作業(yè)批改亏镰。組長在評論里告訴我《趙州橋》中趙州橋又叫安濟橋的原因是賜名扯旷。原來如此，沒查資料之前自己真是不知道索抓。以前自己學這篇文章時老師也沒教钧忽。

在群里毯炮，依然有學員在問組長什么時候公布作業(yè)成績，以及為什么這么多人寫的文本解讀不是文本解讀耸黑。李老師直接回復說是大家上次沒有認真聽課擦耀。（我決定再重聽一遍腐泻，那天被小寶中途耽誤了幾分鐘）我也開始反思，我自己認真聽課了嗎上岗？我真的理解什么是文本解讀章喉，什么是教材解讀了嗎？

捫心自問昆箕，我覺得自己還是能分得清兩者的鹏倘，很簡單，文本解讀是從文學角度把文章進行解讀捏题。也就是說只要有人讀到這篇文章公荧，都可以有自己的解讀，文章是給所有人讀的绪钥，人人可以解讀程腹。不管是何身份色鸳，從事何種職業(yè)命雀，我們在文章面前統(tǒng)統(tǒng)都是讀者凡怎。而教材解讀則完全不同统倒，當一篇文章作為教材后耸成，它的讀者主要是學生井氢，它承擔著教育的重任。而解讀這篇文章的人是老師约急，老師為學生、為教學而解讀奴饮。這里拐云，老師依然是這篇文章的所有讀者之一，但因為有了教師這一身份薇缅，解讀此文時就得考慮汤徽、顧及學生以及此文的教育意義與價值。

雖說概念上我是明白的完疫，但在真正開始動筆時難免會混淆兩者壳鹤，最大的原因就是像有一位學員說的，寫作業(yè)的時候不小心代入了自己的身份角色锹淌。又或許是從教數(shù)年，大家已經(jīng)習慣了寫教材解讀而忘記或忽視文本解讀這一說了库正∪旆總之，很多人的文本解讀寫得被組長點評為不是文本解讀已是不爭的事實铣焊。

那我在寫的時候又是怎么思考的呢曲伊？首先，我就嚴格按照老師當時說的素讀涤妒，不查閱任何資料她紫。（也正是通過這個素讀，我讀出了許多未知围详。當時真被自己嚇一跳。一篇課文袁勺，我自己竟然都有這么多不確定不理解的地方，我還怎么給學生上課啊钝荡。看來以前真的照本宣科端辱，依據(jù)教參人云亦云來著了舞蔽。）然后，在寫解讀時朵栖，我主要是按上學期選修《文學鑒賞》課程時老師教我們的方法编兄，比如從這篇文章的文體狠鸳、選材、情感脯厨、背景临梗、寫法手法等方面來進行解析盟庞。于是，我選擇了幾個自己有所感悟并能夠展開分析的方面進行的解讀不狮。但最后再重新審閱全文時摇零，我發(fā)現(xiàn)我也提到了學生立場，有些看問題的角度就是從學生那里出發(fā)的雾家。還是擺脫不了教材解讀的思維囚禁。也不知道第一次作業(yè)最后會是怎么的評判敬飒，靜候下周一的第二次授課吧带到。

3.15是從什么時候開始聽到“語文要素”一詞時時在耳邊響起的揽惹？應該是從部編版語文教材開始使用以來。也正是自其使用以來疯溺，幾乎每一年的語文課本都會有些許內(nèi)容的變化，大都是個別字詞挠说，或者某篇文章的被刪除、替換等潘酗。我也遭遇過好幾次拿著和學生不一樣的課文同上一堂課的情形。因為我都是借上一屆老師的教本來用缸兔。（學校發(fā)給老師的課本往往比學生的晚許久惰蜜，因此我們老師需要提前借其他老師的）這些改動發(fā)生的原因我想無非也是基于更好地提升學生的語文素養(yǎng)來考慮的吧。

今天财著，我在開始為第二次預習作業(yè)做準備時朝墩，查找并閱讀得最多的材料正是關(guān)于“語文要素”的。因為作業(yè)里重點要求的便是課文《趙州橋》中的語文要素與本冊書其他各單元中語文要素的橫向聯(lián)系以及與其他年級各要素間的縱向聯(lián)系倒戏。

看完所有的資料，我再次深思“語文要素”一詞葛闷。我在想，以前這個詞語沒出現(xiàn)前我們是怎么命名或者稱呼這些東東的呢扣泊？語文能力嗎？語文技能嗎阱飘？而我所看到的這些要素其實大都圍繞著閱讀與表達。我們是不是可以說高帖，閱讀與表達能力就是語文的根本能力返弹。讀得懂、讀得進去师崎，然后又能表達得出來。平常生活中含滴，我們說一個人語文素養(yǎng)好或者不好不也是依賴于這兩個方面來評判的嗎递胧？

而要在語文課上訓練好學生對語文要素的掌握祝闻，教學內(nèi)容與教學方法兩者缺一不可。內(nèi)容由專家說了算耸袜，而方法則由每一位身處一線的老師各自演繹著。所以，有必要統(tǒng)一規(guī)定如何開展教學昂儒，也有必要統(tǒng)一檢測老師們在教學中實施得如何腊嗡。試卷的命題便也緊緊圍繞著要素展開。理清了這點，就不難明白為什么有人說“教語文的老師是圍繞要素在組織教學底挫，而教應試的老師是圍繞考試在組織教學脸侥〗ǖ耍”

毫無疑問，好的語文課堂應該在每一節(jié)課上都能看到語文要素的呈現(xiàn)與操練睁枕，好的語文課更應該讓人看到學生語文素養(yǎng)的與日俱進涝缝。而真正把語文要素落實到位的語文課，學生的應試能力也一定不會差譬重。我也由此反思我的語文課是在教要素還是在教應試。

這學期剛開學不久時玩徊，學校也組織開展了全校語文老師的一次集體教研活動畔塔，給大家培訓的正是語文要素在試卷中的題型分布婶恼。說白了锨推，只有悟透、弄懂各階段語文要素休弃，才能明晰考試大綱的要領(lǐng)，才能對考題有所應對。不怕考跪帝，考不怕。那些成績糟糕坷澡，總是考不好的學生拗军，也許問題就出在老師身上，老師自己都沒清晰掌握要素目標狰住，又怎么讓學生習得掌握呢稿辙？

試問宦赠，現(xiàn)在執(zhí)教的老師們有誰是對新課標了然于胸的燎斩？又有誰對各年段語文要素及此次之間的縱橫牽連了然于胸的呢？

3.16小語研課第一次作業(yè)成績出來了许布，大家激動緊張得好似查看中高考成績般。大約是開課前十來分鐘藤为，六點四十五分左右的時候，我剛做完電腦上的一點事情梯澜，正準備打開手機里的釘釘群。就看到我們中語微信群發(fā)出了一張長圖。原來是作業(yè)成績呀庄敛！我也立馬打開原圖，鼠標按住往下拉啊拉啊逝段，卻都沒有看到自己的名字。然后才反應過來這成績既不是按分數(shù)高低來排的，也不是按我們的入學年份來排的瞎暑。那就只能是按姓氏首字母了逢并。明白了這點辩恼，我又重新往上回拉赊窥，終于看到自己的分數(shù)了——80畦木，不高袖扛，也不算低吧。我自己估計也是在70-80之間十籍。

再看群里消息蛆封，有人在說自己沒有分數(shù)，有人在吐槽自己的得分太低勾栗，也有人在揣測老師給分的標準是不是真的只看字數(shù)來的惨篱？立馬就有人回答“不是”。這些我都不敢興趣围俘，我最想知道的是怎樣的作業(yè)才是范本砸讳，是優(yōu)秀的文本解讀琢融。記得那個我當時交完作業(yè)后第一時間就拜讀了一遍的王偉老師作業(yè)，我一直覺得很厲害的肯定得分很高簿寂。又去長圖里特意查看漾抬，果然是95，相當高了常遂，畢竟?jié)M分人數(shù)屈指可數(shù)纳令。王偉真真是高手。

對于自己的成績克胳，談不上任何失望平绩，因為我本就沒抱任何希望。相比高分漠另，我最想獲得是知道怎樣去寫文本解讀捏雌，怎樣的文本解讀才是好的解讀。如果說在寫第一次作業(yè)時我是完全沒有頭緒沒有思路的話酗钞，那么提交完作業(yè)后的閱讀其他人的作業(yè)腹忽，以及今晚直播中老師對優(yōu)秀作業(yè)的點評，我總算是知道了一些可操作的技能砚作。

首先，對整個文本進行逐字逐句逐段批注嘹锁，內(nèi)容包括字詞讀音葫录、字形詞義、句段作用领猾、寫作手法米同、作者思路品析、背景介紹摔竿、內(nèi)容解析等面粮。當然，具體好壞還因人而異继低，解讀者的語文積累熬苍，人文儲備，寫作水平等都是關(guān)鍵因素袁翁。其次柴底，解讀文本的呈現(xiàn)格式也就是批注的手法，直接在原本后面加文字說明就是粱胜，還是用上系列批注符號柄驻，以及不同字體，字號和顏色突顯呢焙压，也是因人而異鸿脓。最后抑钟，逐句逐段批注完后，還要進行全文的總批野哭，從文章的思想感情在塔、文體、表達手法或其他方面進行闡述虐拓。（以上是我的個人粗線條羅列心俗，老師總結(jié)得“四心”更為規(guī)范、深刻與嚴謹蓉驹。）

對照以上再來反思我當時的作業(yè)城榛，第一是自己的元認知不足，不知道自己不知道态兴。以為文本解讀應該這樣寫狠持，寫完了才知道其實不是，看了別人的作業(yè)才感覺自己好像是錯了瞻润，再次回聽了課程才確定自己真的是錯了喘垂。那為什么我沒有在寫作業(yè)之前就先確定好基本的格式與要求。我沒有去找绍撞，我想著就是素讀正勒，不查閱任何資料，哪是是別人的解讀范例傻铣。第二章贞，我沒有及時回看第一次直播課。眾所周知非洲，新網(wǎng)師的每一門課程都是需要反復回聽回看的鸭限。我沒有及時回看更沒有整理聽課筆記，做作業(yè)時根本就沒有參考可供借鑒两踏。這應該是屬于學習態(tài)度問題了败京。

今天的課程因為晚上要帶小寶，我沒有一口氣聽完梦染。等把娃哄睡下時赡麦，直播已經(jīng)結(jié)束，群里有人發(fā)了老師授課的課件截圖弓坞，我一看就感受到了今晚課程的難度隧甚。看來渡冻，這次的回看不止一次了戚扳。下次作業(yè)，我一定汲取這次的教訓族吻，力爭改進帽借。

3.17許是最近“要素”一詞太深入人心珠增，以及在《理想課堂的三重境界》一書中看了干國祥老師帶著學生批注《月光啟蒙》一文的課堂實錄。昨天執(zhí)教第二單元的最后一篇寓言即《池子與河流》時砍艾，我也試著與孩子們一起通過做批注的方式來閱讀文本了蒂教。

下課后，我自己回悟整節(jié)課脆荷，感覺還是不錯的凝垛，有大約三分之一的學生是能跟上我的節(jié)奏與思路進行邊讀邊批并且邊思考的。這一點是我依據(jù)課堂上提問時他們的表現(xiàn)得知的蜓谋。而另外三分之二的同學有部分是完全沒有參與到我們的這項活動中來梦皮，文中沒有任何批注，只有亂七八糟的鬼畫符桃焕，說明書的主人根本就在開小差剑肯。或許他們還不能適應這種邊聽課邊閱讀邊寫字的方式观堂，以往上課都是我先講授让网，需要他們在書中做記錄的一律等我講授完了再另給他們時間特意抄我寫在黑板上的文字。主要是為了防止他們當時只顧著抄筆記而不知道聽課师痕。還有部分同學則看不出思考的痕跡溃睹，只是按照我演示在屏幕上的批注依葫蘆畫瓢地也做了批注。而以上是我通過檢查他們的筆記發(fā)現(xiàn)的胰坟。

那這種學習方式值不值得提倡丸凭？要不要以后繼續(xù)在課堂上開展呢？我覺得很有必要腕铸！因為我在批注的過程中突然領(lǐng)會出了“好的語文老師在課堂上是圍繞語文要素而非應試展開教學的。而緊扣住語文要素的課堂铛碑，學生的應試也不會差”的真正含義狠裹。

也就是說，學生如果真正掌握了每篇文本中所承擔的語文要素汽烦，課堂教學目標真正得到了實現(xiàn)涛菠，學生是不會對考試感到為難的。因為考試的試卷也是依據(jù)語文要素來命題的撇吞。還是結(jié)合批注《池子與河流》一文來談我的這種感受俗冻。

比如在全文的第二節(jié)，池子有一句話是“親愛的姐姐牍颈，難道你不會疲勞迄薄？”同學們都看出來了這是一個反問句，剛好上周我們復習了反問句改陳述句煮岁，感嘆句改陳述句讥蔽，我便順勢讓他們把這句話改為陳述句涣易。完了，我再提問“明明陳述句就可以表達的意思冶伞，為什么作者非要用一個反問句呢新症？”果然有學生回答“有強調(diào)的作用，說明河流非常疲勞响禽⊥降”我趕緊讓他們拿筆在這句反問句下面寫上“加強語氣，強調(diào)疲勞”芋类，然后改變提問“從這句反問中隆嗅，你讀出了什么？”我敢說梗肝，要在平時榛瓮，他們十個有九個是答不出來的，每次面對習題上的“讀出了什么巫击，寫出了什么”之類的閱讀理解題禀晓，他們八成要答錯。而這次坝锰，因為有批注“加強語氣粹懒，強調(diào)疲勞”，赫然在目顷级，他們立馬就有人回答了“讀出了河流的疲勞凫乖。”然后我又聯(lián)系上下句讓他們感受“疲勞”的具體表現(xiàn)弓颈，這下帽芽，他們是知其然也知其所以然了。

我從而也頓悟到翔冀，平時總說孩子們閱讀理解題做不好做不對导街，今天做錯今天講評，明天做還是錯纤子。難道講評都沒有一點效果的嗎搬瑰？因為我在講評的時候是就具體的一篇文章在講解，而下次他們面對的又是另一篇文章控硼。我只有教給他們閱讀的方法比如說這次課堂上嘗試的“批注”泽论，他們才有可能以此為武器去破解閱讀題的解題奧秘。

3.18還在教學第二單元的習作部分時卡乾，就有學生跑來跟我說“老師翼悴，第九課的《古詩三首》我已經(jīng)會背了∷刀”第九課是第三單元的第一篇課文抄瓦，三首古詩分別是《元日》《清明》以及《九月九日憶山東兄弟》潮瓶。他說會背，我一點也不懷疑钙姊。我們學校從一年級起就要求學生每周背誦一首古詩詞毯辅，近三年時間下來，他們不僅積累了一定量的古詩詞煞额，也練就一定的古詩背誦能力思恐。

待到今天學習快樂讀書吧時，又有同學跟我說“老師膊毁，我都把《古詩三首》的意思都弄明白了胀莹。”看他們這架勢婚温，我要是再不趕緊教第三單元的話描焰，他們都要集體往后自學了。

于是栅螟，趁著還有半節(jié)的時間荆秦，我檢測了《古詩三首》的背誦情況，先是集體齊背力图，然后是分組抽背步绸，我說古詩題目，他們背誦全詩吃媒，再接下來是單個背誦瓤介。我隨機叫學生，學生起來后自己決定要背哪一首赘那，最后是同桌之間兩人一組互相背誦刑桑。一番輪回后，全班同學基本背誦過關(guān)了募舟。

看他們一個個得意洋洋的樣子漾月，再加上我一句“學古詩的第一步就是要先把詩文背熟∥刚洌”他們更是覺得自己好厲害好厲害了。于是蜓陌，我決定了加大檢測預習力度觅彰，讓他們知道，光是出口成誦未必就是真的懂了古詩钮热，寫一寫就知道了填抬。

聽寫紙發(fā)下去后，我讓他們先默寫《元日》與《九月九日憶山東兄弟》隧期，我有馬賽克部分文字飒责，其余的則全讓他們自己默寫赘娄。然后是全文默寫《清明》。我給他們的時間是每首詩五分鐘宏蛉，十五分鐘之后遣臼，聽寫紙收上來。

結(jié)果拾并，正如我所料揍堰，全班46份，只有兩位同學是完全正確的嗅义。其他錯的同學有人三首古詩錯一個字屏歹，有人三首古詩錯兩個字，也有人錯多個字之碗。其中“佳節(jié)”寫成“家節(jié)”蝙眶，“倍思親”寫成“背師親”，“牧童”寫成“木同”褪那，“遙指”寫成“搖指”幽纷，“欲”寫錯偏旁，“獨在異鄉(xiāng)為異客”寫成“一鄉(xiāng)維一刻”武通，“遍插茱萸少一人”“便”……總之霹崎，只有我想不到，沒有他們寫不出的錯別字冶忱。

情況已經(jīng)一目了然尾菇，寫錯字的原因是他們并沒有如他們自己以為的那樣理解了古詩的意思。他們以為自己會背誦古詩三首就表示已經(jīng)懂了《古詩三首》囚枪。

試想派诬，如果他們知道“牧童遙指杏花村”是指向遠處的村子的意思，又怎么把“遙”寫錯成“搖”链沼？

所以默赂，真正上這課時，我會讓他們從糾正自己的錯別字來讀懂詩意括勺，而不再是以往哪種我逐句解讀缆八，他們抬頭聽，低頭記。

3.20真好，學校又給我們（這次不是全校教師糟袁，而只是學校兒童閱讀工作室的成員們）發(fā)了一本書，王文麗老師的《給孩子上閱讀課》奖恰。書的封面是一幅豐子愷先生的畫，洋溢著童心、童真瑟啃、童趣论泛。手捧著這本書，我的心里滿是歡喜蛹屿。

認識王文麗老師是源于她的課堂教學（整本書閱讀）屁奏，喜歡她也是。最開始是在深圳東南教科院組織的兒童閱讀種子教師研修班的培訓現(xiàn)場蜡峰，然后是學校統(tǒng)一購買的的線上課程了袁，最后是她的現(xiàn)場或線上講座。無論聽她的課湿颅，還是講座载绿，無論與之面對面，還是隔著屏幕油航，她的氣度與特質(zhì)給人的感覺都是那么恬淡崭庸、沉穩(wěn)、心安谊囚。

她是個真誠的人怕享。對待課堂教學與兒童閱讀是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。這種喜歡從她上課的神情就可以窺見一斑镰踏。一個真正熱愛教育教學的教師函筋，在課堂所呈現(xiàn)出來的面相會顯露出著一種舒展與享受，而不是緊張與急迫奠伪。緊張是總在顧慮課堂的效果理想不理想跌帐，學生的發(fā)言踴躍不踴躍；迫切是希望快快按照既定的流程上完這節(jié)課绊率，快快結(jié)束課堂谨敛，快快得到觀課者的好評。

她的整本書閱讀教學已經(jīng)形成了非常鮮明的個人風格滤否。

她的生本觀脸狸、兒童觀、閱讀觀深入我心藐俺。課堂上炊甲，她對兒童發(fā)自內(nèi)心的尊重總能體現(xiàn)在她的一言一語間，她的程序簡約欲芹、提問深刻蜜葱，總能很好地調(diào)動與啟發(fā)學生自己邁入思考的大門。

她也是個謙虛的人耀石。有人問她該去哪里找既有意思又有意義，同時被老師和學生喜歡的書。她的回答是：“廣泛地去讀哇滞伟，讀了一本揭鳞、兩本、三本梆奈，你可能沒有發(fā)現(xiàn)野崇，但如果讀了一百本、兩百本亩钟、三百本乓梨，總能夠發(fā)現(xiàn)∏逅郑”因為她自己就是這么做的扶镀。通過自己去讀，有了真的了解焰轻，也有了真的底氣臭觉，才會讓自己的課堂更有靈氣。（——《書單辱志，你得自己“造”》）既不依賴已有的名師光環(huán)蝠筑，也不因著精湛的教學就認為自己技高一籌可以隨意指點他人。而是始終躬身于親自去閱讀與體驗每一本書揩懒。只有先打動自己什乙，才能打動別人。想起那些自己從未接觸卻極力向?qū)W生推薦的書目已球，我們能不感到羞愧嗎臣镣？

比起學生，教師的智慧實在不在于年數(shù)有多大和悦，教齡有多久退疫，而是自己扎扎實實吸收進去的東西，又不動聲色地吐露出來的影響與熏染啊鸽素。身教大于言傳褒繁，如雷貫耳♀珊觯“遍訪名山求仙草棒坏，莫如立足腳下，以更景仰遭笋、更真誠坝冕、更敏感、更執(zhí)著的心接近閱讀瓦呼，走進閱讀喂窟。好的老師，是擺渡高手，從不炫耀自己的擺渡技術(shù)磨澡，卻可以載孩子到彼岸碗啄，悄無聲息∥壬悖”（——《百學不如一練》）

我還尤其欣賞與贊同她在一次上完課后與老師們交流時說的一段話稚字，大意是她認為帶著孩子們讀書，不需要有太多的形式與花樣厦酬，不要動不動就來個考核或開展下活動胆描，那些都太功利，其實是在破壞兒童的閱讀仗阅。好的兒童閱讀就是讓孩子自由地去讀昌讲，讀自己想讀的書就夠了∨眨“有麝自然香剧蚣，何必當風揚⌒ⅲ”閱讀也是同樣的道理鸠按。

對于兒童閱讀，我們需要探尋與摸索的道路還有很長很長饶碘。翻開她的這本《給孩子上閱讀課》目尖，便是邁出了第一步，也是踏上了一個好的征途扎运。找到心儀的榜樣實在是比獨自漫無目的的琢磨好過許多瑟曲。

3.24語文學習中的工具使用

最近教學第三單元，人文主題是“中華傳統(tǒng)文化”豪治，學完本單元的第一課即《古詩三首》后洞拨，我便布置了一項綜合實踐活動作業(yè)——完成一份傳統(tǒng)節(jié)日資料表。我特意把這項作業(yè)安排在了周末负拟，還告知他們說要通過查找資料來完成烦衣。

周一收上來看時，有兩個主要發(fā)現(xiàn)掩浙。第一是有幾個同學寫到了一些平時大家不太注意的傳統(tǒng)節(jié)日比如上已節(jié)花吟、寒食節(jié)、中元節(jié)等厨姚，說明他們真的又查閱資料衅澈。第二是大部分同學基本只寫了《古詩三首》里提到的春節(jié)、清明谬墙、重陽再加大家都比較熟知的端午今布、除夕经备，但在表格里呈現(xiàn)的時候卻寫錯日期或者沒有按照時間順序來例舉。

關(guān)于寫錯時間部默，我理解是他們根本沒有查閱弄喘，也不知道這些節(jié)日的具體日期，可能真的分不清農(nóng)歷（陰歷）和陽歷甩牺。但寫對日期卻沒有按順序來例舉的同學我只能說他們屬于答題不太規(guī)范或者還沒有清晰的思路。就像平時做多項選擇題時他們會把答案ABC寫成CAB一樣累奈，他們沒有順序的概念贬派。

無獨有偶，今天接著教學《紙的發(fā)明》時澎媒，課后習題第一道就是根據(jù)時間軸上的提示搞乏，寫出每個段的段意。結(jié)果戒努，每個人在將段意填寫在方框里面的時候直接忽略時間軸而是在每段段意的開頭都寫上了時間请敦。

其實，時間軸這個名詞他們確實沒有接觸過但以這種方式來復述課文或是梳理整本書故事情節(jié)我們早在二年級時就用過的储玫。共讀《三毛流浪記》時侍筛，我們就完成過一次情節(jié)梳理，采用的就是這種線條記事撒穷。

到比我才發(fā)現(xiàn)他們不僅僅是對順序沒有概念匣椰，他們其實是缺乏對語文學習工具的使用。小到查字典解決不會寫的字端礼，查詞典弄清不理解的詞禽笑，百度搜索資料，思維導圖繪制整本書內(nèi)容等等蛤奥，他們幾乎都不會佳镜。

問題一定還是出在我這。沒有在教會他們一種學習方法或工具后持續(xù)進行一定的訓練凡桥。都說掌握一項技能是在學成后的反復使用蟀伸。長期不用，以為只是教過了就萬事大吉唬血，他們自然是學得快忘得也快望蜡。

如果沒有習得好的方法，只是一味的每天學習那么一點點知識拷恨，老師講一點脖律，他們學一點，學了今天的腕侄，忘了昨天的小泉，學了明天的芦疏，又忘了今天的。除了勉強應付每次的考試微姊，他們究竟留下些什么在自己的腦海呢酸茴？這不就是猴子摘西瓜嗎？

3.29又逢周末兢交，小語研課第二次預習作業(yè)成績出來了薪捍。仍然是在我們新網(wǎng)師中語微信群（學員為小學中段教師即任教三四年級的老師們專門建立的群）看到的消息。

說實話配喳，雖然釘釘群我也不時會打開來看酪穿，但遠不及微信群看得及時與頻繁。畢竟學校的各項工作通知晴裹，自己與學生家長被济、朋友、同事的聯(lián)系也大都通過微信進行涧团。

如果說大家查閱第一次分數(shù)的心情是激動與緊張只磷，那這一次則明顯變成了沮喪。當然泌绣，這也只是我從群里看大家的發(fā)言所覺察到的钮追，并不一定準確。而就我個人而言赞别，既沒有驚喜畏陕，也沒有失意。作業(yè)成績還是80仿滔，和上次一樣惠毁。如果非要問此刻我的心里到底在想什么？我想聽聽老師評分的依據(jù)崎页。

上一次寫文本解讀鞠绰，李老師在授課中就明確說了多少字多少分。雖然大家都知道字數(shù)不是唯一條件飒焦，作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量更重要蜈膨。但自己最終寫出了多少字心里大概就有了個底自己能得多少分。而這一次牺荠，老師只字不提字數(shù)的事翁巍，估計就是怕大家又理解偏。所以休雌，我在寫完作業(yè)后也忘了留意具體的數(shù)字灶壶。對自己分數(shù)的預測也就沒了依據(jù)。

細細瀏覽完表格里的每一個分數(shù)杈曲，雖然并不知道誰是誰驰凛，但那些得高分的人名挺眼熟胸懈，都是網(wǎng)師學員里的佼佼者，曾在其他課程組有過耳聞恰响。但同時趣钱，也發(fā)現(xiàn)不少得分為0、10胚宦、20分的情況首有，也有幾個直接顯示為“網(wǎng)文拼接”的，自然就沒有分數(shù)了枢劝。我心中的疑惑就更多了绞灼。其中，尤其讓我不解的是吳瑛老師的作業(yè)當時她完成后分享在群里給我們看時呈野，洋洋灑灑十頁的文檔，把我們大家看得是都是一片驚嘆印叁，直呼“優(yōu)秀”被冒。我更是佩服得不得了，自愧不如轮蜕。然昨悼，她的分數(shù)只有60，剛剛及格跃洛。這到底是哪里出了問題呢率触？難道真的像大家分析揣測的，我們沒有理解作業(yè)的要求汇竭？還是大家又誤會了老師的意思葱蝗？（上次就是大家對“素讀”的理解產(chǎn)生了偏差，導致做作業(yè)時的狀態(tài)不一）也有人在質(zhì)疑“難道是看誰的作業(yè)里面思維導圖做得好细燎？”

猜測歸猜測两曼，誰也說不出個究竟。同時玻驻，有人提議說要不看看這次的滿分作業(yè)悼凑。馬上王偉老師就轉(zhuǎn)發(fā)過來了好幾份，其中于似芳老師的作業(yè)是100分璧瞬。我認真地看户辫，仔細地品，想找出其中的奧秘嗤锉。

首先渔欢，于老師的作業(yè)字數(shù)一定是驚人的，文檔共有17張档冬，其中表格占了幾乎一半膘茎。（與她對比桃纯，我的字數(shù)不及，文檔頁數(shù)不及披坏，表格數(shù)目不及态坦。還有，她把新課標要求中與本學段本文本相關(guān)的內(nèi)容都制成了表格棒拂，而我是直接引用全部文字伞梯，用紅色標注了部分。）

其次帚屉，我重點留意了她對《趙州橋》這文本中語文要素的梳理情況谜诫。主要是呈現(xiàn)要素的縱向聯(lián)系部分，同樣是表格攻旦，我只陳列了這一要素在各冊次語文書中所出現(xiàn)時的單元數(shù)喻旷、課題名稱、單元閱讀要素與習作要素牢屋。而于老師是寫出了每一冊每一課的語文要素訓練點且预。不僅完整而且詳盡具體±游蓿看得出锋谐，她應該是對教材的研究與了解非常透徹的。我自2019年開始接觸部編版教材截酷，目前只略微熟悉1-6冊即前三年涮拗，后面的課本根本還沒有看過，也沒有提前去做了解迂苛。所以功夫下得深不深三热，一次作業(yè)就可以看出端倪。

最后三幻，在對《趙州橋》的教學價值進行解讀環(huán)節(jié)康铭，于老師是從“識字與寫字”和“理解與運用”兩個方面來展開的。其中赌髓，“理解與運用”部分从藤，她又寫到了5個方面。而我當時在寫作業(yè)時锁蠕，對這個環(huán)節(jié)是最陌生也最感棘手的夷野，只是從教學目標入手，結(jié)合課后習題進行了解析與呈現(xiàn)荣倾。并無悟透其教學價值悯搔。這說明，我對教材的解讀是很不充分舌仍，很不到位的妒貌。

有了對比通危，也知道了問題所在。心中的疑惑便也解除了許多灌曙。再打開釘釘看老師在我作業(yè)后面的評語菊碟，果然是：“已閱。能按照要求做教材分析在刺，再思考教學價值逆害。”一語中的蚣驼！

3.30都說打鐵要趁熱魄幕，昨晚的課程聽完后，仍然是大腦一片混沌颖杏，趁著下午沒有課上纯陨，參加完了一節(jié)課的教研活動后趕緊回到辦公室開始回看昨天的課程。因為放學后還有我的兩節(jié)晚輔課留储，我不能把整個課程全部回聽一遍的队丝，于是直接把播放鍵拉到了李老師講評第二次作業(yè)以及教大家如何寫第三次作業(yè)的地方開始聽。原本是通過再次聽講先把第三次預習作業(yè)的思路理出來的欲鹏，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了新大陸。

李老師在講評作業(yè)時引用了我作業(yè)中的文字３裟赔嚎！太驚訝了！一方面是覺得老師一個人要批改數(shù)百份作業(yè)還能對每一份作業(yè)中的特點胧弛，亮點以及不足進行歸納與分類尤误。另一方面是：如果說前面引用的幾份都是優(yōu)秀作業(yè)的范本，那么我的文字被引用顯然就是針對不足來講評了结缚。

昨天聽課的時候完全沒有意識到這段文字是來自自己的作業(yè)當中损晤，只是覺得這段話怎么這么耳熟？而且還覺得自己當時也是跟老師這么想的红竭，應該不是我的∮妊現(xiàn)在回過頭來看我在寫完上次作業(yè)以及上完《趙州橋》那篇課文后的反思打卡，才發(fā)現(xiàn)我當時確實有李老師這樣的認識茵宪，但卻沒有在課堂中向?qū)W生形成文字的表述最冰。

事情是這樣的，李老師在講評第二次預習作業(yè)時提到了《趙州橋》這篇課文當中的一道課后習題：第三自然段是圍繞哪句話來寫的稀火。我在里面的回答是圍繞這一段的中心句“趙州橋不但堅固暖哨，而且美觀』四”來寫的篇裁。李老師認為這種說法是不正確的沛慢。事實上，我在寫《趙州橋》一課的教學反思時就回憶課堂上的這一片段达布，就是我在問學生這一段的中心句是什么時团甲？我也跟學生進行了討論交流，最后得出這一段話是圍繞這句話中的“美觀”來寫的往枣。因為課文已經(jīng)在第二自然段重點寫了趙州橋的堅固伐庭，所以這第三自然段就是專門寫“美觀”了。而這句話出現(xiàn)在這里正是為了承接上文分冈，引出下文即承上啟下的作用圾另，對于擔任這種作用的句子我們稱之為“過渡句”。

但是雕沉，必須承認的是集乔，我并沒有向?qū)W生強調(diào)這個過渡句不是中心句。所以學生一方面完全理解這段話是寫趙州橋的美觀坡椒，一方面也會毫無猶豫地回答扰路，這段話的中心句是“趙州橋不但堅固，而且美觀倔叼『钩”如果我此刻回去教室問學生，第三自然段的中心句是什么丈攒？他們一定會齊聲回答“第一句”哩罪。但如果我又問這段話是寫的是趙州橋的什么？他們也一定會回答“趙州橋的美觀巡验〖什澹”

這就說明我們從意識上的理解和文字上的表述其實是兩個方面，你理解了显设，但是你的表達和你的理解并不符合框弛，或者說你是這樣表達的，但其實你的理解并不是這樣的捕捂。面對學生瑟枫，我們是需要科學嚴謹?shù)摹Ｓ绕涫窃趯W生正在訓練的“段的表達”的關(guān)鍵時期以及接觸“過渡句”的起步階段指攒。

感謝李老師力奋，一句“過渡句不是中心句”再次警醒了我。以及后面她還引用了另外一位老師作業(yè)用的文字來說明課文《趙州橋》中“有的…有的…”這種句式是舉例幽七，不是描寫景殷。也讓我有與以上相似的感受。同樣感謝！

3.31今天下午教研活動聽了一節(jié)繪本閱讀分享課猿挚，執(zhí)教者因為是為下周的一節(jié)公開課做準備咐旧，今天選的是同年級組的其他班學生。因此绩蜻，不了解學生學情成了這節(jié)課最大的梗铣墨。

先說說這節(jié)課的主要內(nèi)容與基本流程。首先办绝，《明鑼移山》這本繪本是老師之前就已經(jīng)給學生看過了的伊约，這節(jié)分享課主要就是通過幾個問題的探討，培養(yǎng)學生的辯證思維以及揭示這本書中蘊含著的人生哲理孕蝉。因此屡律，這幾個問題的設(shè)置就成了整節(jié)課的核心與關(guān)鍵。這幾個問題分別是：這本書說了一件什么事降淮？你認為故事中的聰明人聰明嗎超埋？你覺得明鑼是個怎樣的人？你的心中有讓自己不快樂的山嗎佳鳖？

當老師拋出第一個問題時霍殴，或許是因為師生還沒熟悉起來，學生們略顯拘謹系吩，原本想要異口同聲回答來著的孩子被老師的一句“請大家舉手說”給退了回去来庭。因為大家都不敢貿(mào)然單獨舉手。老師便以為是學生說不出或者表達上有困難說穿挨，于是提供了一個支架即“小妙招”并同時出示幻燈并在黑板上開始板書：通過書名獲取故事的主要信息（人物月弛、事件），而后又根據(jù)事件的起因絮蒿、經(jīng)過、結(jié)果來復述故事情節(jié)叁鉴。（其實四年級學生已經(jīng)具備了一定的復述故事情節(jié)的能力土涝，尤其是這種篇幅短小文字精煉的繪本，應該不在他們的話下幌墓。）

在帶著學生一起回顧故事的起因但壮、經(jīng)過與結(jié)果的過程中，師生互動增加常侣，學生舉手發(fā)言也開始活躍起來蜡饵。最后有一個女生單獨起來復述了整個故事，而且言簡意賅胳施，堪稱完美溯祸。整個環(huán)節(jié)中特別值得一提的是：在回顧故事結(jié)果的時候，有個學生的回答引起了老師的格外注意，當她說“明鑼雖然最后并沒有移走山焦辅，但他移走了自己心中的山”時博杖，老師認為該生已經(jīng)悟出了文本中的哲理，評價語中都透露著欣喜與贊賞筷登。但老師在號召大家給予這位同學掌聲之后就繼續(xù)按照自己的原有教學設(shè)計行進了剃根，并沒有就此深入或引申開去“那么，你認為明鑼心中的山到底是什么呢前方？”如果課堂從這里開始重新設(shè)置新的問題狈醉，那么后面的流程或許都會發(fā)生改變，但也或許惠险，學生并答不上來苗傅，那么老師就還是帶著學生回到原路。（我是說這里其實可以試探出學生對文本蘊含的哲理到底理解到了什么程度莺匠。）

復述完故事后金吗，接下來就是辯證環(huán)節(jié)了。學生在回答“聰明人是否聰明”“怎樣看待明鑼”這兩個問題上都有不俗的表現(xiàn)趣竣，起來發(fā)言的同學幾乎都能從故事中找到論據(jù)來佐證自己的觀點摇庙。不論是還是否，無論看好還是不看好遥缕，因為這樣的問題原本就沒有唯一正確答案卫袒，所以學生不管是站在哪一方都算是對的。（比如有學生說明鑼對家人負責单匣，信任別人等）但這個環(huán)節(jié)的缺憾也在于夕凝，學生的理解與表達都不夠深入，只是糾結(jié)在文字表面户秤，并沒能說出人物行為背后所蘊藏的深意码秉。所以有一個學生在發(fā)言時顯得內(nèi)心掙扎，“明鑼還是離開了山，但他最后并沒有移走山愧口∧柘桑”如果再追問他由此判斷聰明人聰明嗎？他的這個辦法好嗎府蔗？該生一定還是這么糾結(jié)來糾結(jié)去。（其實汞窗，這個環(huán)節(jié)應該是老師備課時的重點：引導學生辯證地看待問題姓赤，思考問題時，我們還該如何幫助他們厘清思路仲吏，如何啟發(fā)他們有效表達不铆。）

智者見智蝌焚，仁者見仁之后，老師又帶著學生進入了一個較高思維層次的問題狂男，“你認為明鑼移山的幾種方法分別代表了生活中的什么策略综看？”即“撞山”表示出的是一種怎樣的應對？學生依次回答說是“魯莽”岖食，“嚇山”是一種红碑！“恐嚇”“祭山”是一種迷信，“退山”是一種改變泡垃。最后總結(jié)出：遇事要懂得變通析珊，改變不了別人就改變自己。這個環(huán)節(jié)倒是簡潔明快幾近一氣呵成蔑穴。但在聯(lián)系實際即問學生心中是否有不快樂的山以及如何處理時忠寻，學生又開始回到文字表層了。并不理解“心中的山”表達的是什么了存和。課堂時間也在這里耽擱了一點奕剃。

以及最后幾分鐘的作者簡介、同主題書籍《愚公移山》的介紹等一些其他知識的補充與延伸都匆匆而過了捐腿。也讓人覺得其實可有可無纵朋，沒有或許更好。