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來自《第二章 激進(jìn)的行為主義》

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(四)設(shè)計行為改變的方案

至此我們已討論了將行為的發(fā)生率與其環(huán)境線索及后果相聯(lián)系的原理蛤迎。學(xué)習(xí)被描述為行為的相對持久的變化而且已呈現(xiàn)的強(qiáng)化程式對維持這種變化十分有用。但仍存在的問題是练慕，為產(chǎn)生具體的預(yù)期行為變化，應(yīng)如何系統(tǒng)地應(yīng)用這些原理?接下來介紹的是在實施行為改變方案時必需的五個步驟(見表2.1的總結(jié))滴某。最后將討論如何評價這一方案的成功性乡翅。

1.設(shè)置行為目標(biāo)
要著手改變行為，就必須確定要改變的行為是什么以及變化是什么秧骑。這一步要考慮的問題是：預(yù)期的行為是什么?該行為發(fā)生的頻率是多少?行為的變化涉及其被強(qiáng)化還是被削弱?要教一些新行為嗎?維持行為的要求是什么?設(shè)置行為目標(biāo)的另一條必要性是知曉目標(biāo)行為相對于其預(yù)期強(qiáng)度而被表現(xiàn)出來的程度版确。換言之，學(xué)習(xí)者在做某些事上不充分乎折，或者某些行為表現(xiàn)得太頻繁嗎?
學(xué)習(xí)者在給定的情境中實際上做了什么?要準(zhǔn)確地回答這個問題绒疗，就必須對學(xué)者進(jìn)行觀察。例如骂澄，假設(shè)查拉是坦納先生班上的一名學(xué)生吓蘑，她總是“調(diào)皮搗蛋”，把課堂秩序搞亂并浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間坟冲。但觀察發(fā)現(xiàn)磨镶，查拉每天只搗亂3次或4次溃蔫。就對班級的持久影響而言，其行為結(jié)果如此嚴(yán)重棋嘲，以致她看起來搗亂得更頻繁了酒唉。
因此，觀察提供了一種行為的基線沸移，一種實施任何干預(yù)前行為發(fā)生率的測量痪伦。根據(jù)這一基線，可以確定改變的目標(biāo)雹锣。例如网沾，教師還可決定，應(yīng)當(dāng)減少查拉的搗亂行為蕊爵，因為它對班級有不良影響辉哥。一個合理的目標(biāo)可以是將搗亂行為的發(fā)生率降至每天不多于一次。正如我們還將看到的攒射，基線提供了測量干預(yù)是否成功的基礎(chǔ)醋旦。
雖然行為管理通常是在個體身上實施的，但在群體情境中也同樣有效会放。例如饲齐，坦納先生在教室里張貼了一些行為規(guī)范，這就為所有的學(xué)生清楚地設(shè)置了良好行為的目標(biāo)咧最。然后他和學(xué)生們一起來計劃接下來的步驟2和3捂人。

2.確定合適的強(qiáng)化物
選擇強(qiáng)化物用于行為改變方案，這取決于學(xué)習(xí)者矢沿、教師行為目標(biāo)及實施方案的實際環(huán)境滥搭。例如，年幼兒童的行為可用彩色的貼畫或金星來強(qiáng)化捣鲸。但對于年齡較大的學(xué)生或成人就顯然不合適或無效瑟匆。一些教師反對使用實物獎勵，而傾向于使用表揚(yáng)栽惶、注意及其他社會強(qiáng)化物脓诡。涉及減少行為的行為目標(biāo)可能需要一種像反應(yīng)代價的程序，這意味著必須確定適當(dāng)?shù)牧P金而不是強(qiáng)化物媒役。
最后，在選擇強(qiáng)化物時宪迟，總要有一些實際的考慮酣衷。針對特定的個體確定最有效的強(qiáng)化物并不容易〈卧螅或者穿仪，一且確定了一種強(qiáng)化物席爽，它可能不在方案設(shè)計者的控制之內(nèi)。例如啊片，對于青少年而言只锻，同伴的認(rèn)可是一個特別有力的強(qiáng)化來源( Sulzer&Mayer，1972)紫谷，但它不易受教師或父母控制齐饮。此外，在某些情境中笤昨，在方案的專業(yè)人員是否有權(quán)控制有效的強(qiáng)化物上祖驱，還會遇到道德困境。例如瞒窒，在社區(qū)心理健康診所中捺僻，發(fā)現(xiàn)用于買香煙和糖果的錢對居民有有力的強(qiáng)化效果( Mulligan， Oglesby崇裁，&Perkins匕坯，1980)，但心理健康專家能控制居民的錢袋子以便將其用于強(qiáng)化嗎?

3.選擇改變行為的程序
決定應(yīng)當(dāng)使用何種程序顯然取決于預(yù)期的行為變化是什么拔稳。為加強(qiáng)某一現(xiàn)有行為葛峻，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化及普雷馬克原理有可能適用。要教會某一新的行為壳炎，可以從塑造泞歉、連鎖或漸退中選擇。要維持某一行為匿辩，應(yīng)選擇一些強(qiáng)化程式來產(chǎn)生預(yù)期的行為表現(xiàn)模式腰耙。最后，為減少或削弱某一行為可以實施懲罰铲球、反應(yīng)代價限時出局或消退挺庞。對給定的目標(biāo)，有一種以上的程序適用時稼病，要從這些選項中進(jìn)行選擇选侨。應(yīng)當(dāng)考慮如下些問題：我迅速實現(xiàn)這種行為變化的重要性如何?該程序的結(jié)果可能持續(xù)多久?該程序會產(chǎn)生哪些我想避免的、預(yù)料不到的效果?還要考慮其他一些因素嗎?

4.實施程序并記錄結(jié)果
一旦形成了一個行為改變的計劃然走，就可實施并監(jiān)控其結(jié)果援制。在這一步，觀察再次變得重要芍瑞，因為只有通過觀察行為晨仑，才能偵測出基線之上的任何變化。記錄行為的發(fā)生率還有助于確保真實的(而不是想象的)變化受到監(jiān)控。利用適當(dāng)?shù)姆桨负榧海Ｍ袨橛兴兓蛘J(rèn)為變化已出現(xiàn)妥凳，打這種如意算盤是很容易的。

5.評價進(jìn)展情況并在需要時修改
根據(jù)第四步保存的記錄答捕，應(yīng)當(dāng)很容易發(fā)現(xiàn)基線行為之上的任何變化是否真的已
出現(xiàn)逝钥。如果設(shè)計方案的目的是為了減少某些行為，則現(xiàn)在應(yīng)該有行為減少拱镐；如果設(shè)計的目的是教會一些新的行為艘款，則新的行為現(xiàn)在應(yīng)很明顯。若預(yù)期的目的已經(jīng)達(dá)到痢站，則不需要對方案進(jìn)行修改磷箕。但要注意，在教過新行為或以預(yù)期速度建立了某一行為后阵难，可能要對強(qiáng)化程式做一些改變以充分維持行為岳枷。
另一方面如果方案沒有產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果該怎么辦?任何可能性都可能成為問題，但根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)簡單的觀察及對方案的系統(tǒng)修改應(yīng)能使你找出問題所在：可能另一種程序更有效呜叫，或者應(yīng)選擇一種不同的強(qiáng)化物空繁，或許應(yīng)嘗試幾種程序的組合，如在減少一種行為的同時強(qiáng)化取代它的另一種行為朱庆。不管問題是什么盛泡，應(yīng)對方案進(jìn)行適當(dāng)修改并再次實施。這一監(jiān)控結(jié)果并在必要時加以修改的過程應(yīng)當(dāng)不斷重復(fù)娱颊，直到取得成功為止傲诵。
由于激進(jìn)的行為主義是對行為的實驗分析，而且行為被認(rèn)為是可靠的箱硕、在功能上與環(huán)境事件有關(guān)拴竹，因而行為主義者并不一定滿足于證實在實施某些方案之后出現(xiàn)了行為變化。還有必要將程序顛倒過來剧罩，或者不再實施程序栓拜，然后看一下行為是否回到了基線水平。只有通過這種方式我們才能確信惠昔，是方案本身而不是一些混雜的隨機(jī)的變量導(dǎo)致了行為的變化幕与。

「I，重述知識」設(shè)計行為改變的步驟
在閱讀本拆頁前镇防，你認(rèn)為行為改變需要怎樣做才能成功啦鸣？與本拆頁中談到的5個步驟有哪些不同？

「A1来氧，激活經(jīng)驗」
分享一個過去你成功的幫助自己或者他人改變行為的經(jīng)歷赏陵，當(dāng)時的做法有哪些符合拆頁中的五步饼齿。

「A2，規(guī)劃運(yùn)用」
拿出昨天拆頁六的A2內(nèi)容蝙搔，用今天的拆頁再次梳理一下，看看你設(shè)計的做法需要調(diào)整什么考传，可以讓培養(yǎng)新行為的這個計劃真正落實吃型。