22.創(chuàng)新教學(xué)膝晾，決戰(zhàn)課堂——“有效教學(xué)”研究的價(jià)值與展望
★ 我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫徹著這樣一個(gè)清晰地邏輯，那就是务冕，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革血当；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)化發(fā)展禀忆。
一臊旭、“有效教學(xué)”研究的價(jià)值：教學(xué)觀點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型
★ 有效教學(xué)：歸根結(jié)底離不開有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的箩退。
?傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為离熏，所謂“課堂教學(xué)”無非是精通知識(shí)的教師向未成熟的學(xué)生傳遞知識(shí)的作業(yè)。教學(xué)的成敗取決于教師的教授法和學(xué)生的個(gè)人能力戴涝。
★ 教學(xué)課堂實(shí)踐牽涉的三個(gè)維度的對(duì)話實(shí)踐——建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性滋戳、文化性實(shí)踐钻蔑；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐胧瓜；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實(shí)踐郑什。
★教學(xué)過程囊括的三個(gè)領(lǐng)域的過程：探究府喳、理解教材的含義的認(rèn)知形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)；在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解蘑拯、感受钝满，并學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；面向自身的自我啟發(fā)申窘、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)弯蚜。
★ “知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀，主張人類的知識(shí)進(jìn)步涉及兩個(gè)維度——“明示知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”剃法。主張所謂的“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的碎捺，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。
★?“情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”——教學(xué)認(rèn)識(shí)論的典型代表：第一贷洲，每一個(gè)學(xué)習(xí)者所內(nèi)化了的知識(shí)和策略收厨，是在他同他人的合作活動(dòng)中表征出來，通過親自汲取他人的視點(diǎn)才得以獲得的优构。第二诵叁，所謂“知識(shí)”總是處在必須運(yùn)用該知識(shí)去解決問題的情境之中。
★ 當(dāng)代的教學(xué)研究倡導(dǎo)兩種新的研究方法：
第一钦椭，社會(huì)互動(dòng)作用的分析拧额。亦即關(guān)注影響到學(xué)習(xí)或是問題解決的效果的“社會(huì)互動(dòng)作用”的重要性。影響因素：提供信息和不同的觀點(diǎn)與見解彪腔；把問題情境界定或重建更加熟悉的形態(tài)侥锦；生成討論，從而導(dǎo)致有效問題解決策略發(fā)現(xiàn)和選擇德挣；對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因捎拯、現(xiàn)行策略的適當(dāng)與否，做出評(píng)價(jià)和反饋盲厌。
第二署照，個(gè)人認(rèn)知過程的分析。為了面向每一個(gè)學(xué)生詳細(xì)地了解問題解決過程吗浩，采取了使學(xué)習(xí)者把內(nèi)部過程加以外顯化的方法建芙。是“話語報(bào)告分析”和“敘事報(bào)告分析”。
★ “有效教學(xué)”的研究?jī)r(jià)值：意味著教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型懂扼。就是說禁荸，意味著沖破舊的教學(xué)法研究的束縛右蒲，立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)展開： ??
?●“有效教學(xué)”的研究有助于聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。將會(huì)帶動(dòng)乃至沖擊教育的宏觀赶熟、中觀瑰妄、微觀層面的理論研究和改革實(shí)踐。
●“有效教學(xué)”的研究有助于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型映砖。創(chuàng)造“有效教學(xué)”的學(xué)習(xí)三原則：設(shè)計(jì)出教者與學(xué)者均能安心的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系间坐；學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容邑退、方法和評(píng)價(jià)俊適于學(xué)生的學(xué)習(xí)竹宋；在活動(dòng)性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主體的參與學(xué)習(xí)地技。
●“有效教學(xué)”的研究有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造蜈七。有效教學(xué)研究把敘事作為重要的研究方法，可以促進(jìn)教師研究共同體的形成莫矗。
【感悟】首先關(guān)于“有效教學(xué)”飒硅，何謂“有效”的界定，個(gè)人的理解是在教學(xué)時(shí)間層面的效率作谚，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展狡相，學(xué)生得到最佳的教學(xué)效果，進(jìn)而師生共同獲得效益的一種雙邊的活動(dòng)食磕。其次尽棕，關(guān)于課堂教學(xué)層面來講，是師生之間的交互影響彬伦，不是老師單向的傳授知識(shí)滔悉，學(xué)生接受信息的過程。這里強(qiáng)調(diào)更多的是互動(dòng)交流的作用;師生之間針對(duì)所提供的問題单绑，提出自己的見解回官，通過問題討論，生成結(jié)果搂橙，對(duì)結(jié)果有效的評(píng)價(jià)也是“有效教學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)歉提。最后，“有效教學(xué)”的價(jià)值不單單體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的學(xué)生身上区转，同時(shí)也體現(xiàn)在教師身上苔巨，教師的綜合水平，及專業(yè)發(fā)展都有促進(jìn)作用废离；因此“有效教學(xué)”對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)雙贏的局面侄泽。
二、“有效教學(xué)”研究的假設(shè)：對(duì)話活動(dòng)機(jī)制與教師角色的轉(zhuǎn)變
★?“有效教學(xué)”的研究蘊(yùn)含的三個(gè)假設(shè)：第一蜻韭，“傳遞中心教學(xué)”是低效的悼尾、無效的柿扣，甚至是負(fù)效的。第二闺魏，“對(duì)話中心教學(xué)”是一種基于支撐對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造未状。第三，教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>
★?有效地教學(xué)環(huán)境： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?●?學(xué)習(xí)者中心的視點(diǎn)析桥。亦即意味著能夠有“文化適應(yīng)”司草、“文化適切性”、“文化協(xié)調(diào)”烹骨，“文化關(guān)聯(lián)”來形容的教育實(shí)踐翻伺，同時(shí)也是跟“診斷性教學(xué)”的概念吻合的材泄。
●?知識(shí)中心的視點(diǎn)沮焕。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知活動(dòng)的環(huán)境。“漸次形式化”
●?評(píng)價(jià)中心的視點(diǎn)拉宗。重要的是給予反饋信息峦树，獲取修正的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)旦事，和總結(jié)性評(píng)價(jià)魁巩。
●?共同體中心的視點(diǎn)〗愀。基于“整合”的視點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境蘊(yùn)含三個(gè)要訣：一是谷遂、謀求種種教學(xué)活動(dòng)的整合；二是謀求真?zhèn)€學(xué)校的合作卖鲤；三是肾扰、學(xué)校中的活動(dòng)不能脫離社區(qū)的目標(biāo)和價(jià)值。
★?支撐對(duì)話活動(dòng)的若干重要規(guī)則：分享每一個(gè)人的想法和見解蛋逾；不懼正確與否集晚，暢所欲言；發(fā)表見解前区匣，仔細(xì)思考偷拔；在提問和闡述時(shí)敘述理由和根據(jù)；深入討論亏钩、直至大家能夠理解和接納莲绰；分享所有適當(dāng)?shù)男畔ⅰ⒄J(rèn)識(shí)和解決策略姑丑；在做出一定結(jié)論之前钉蒲，探索其他可能性；相互幫助彻坛、相互激勵(lì)顷啼；不是個(gè)別人而是小組負(fù)有責(zé)任踏枣；不僅誠(chéng)服地接受他人的見解，而且敢于做出批評(píng)和反駁钙蒙。
?西爾伯曼（美）（C.E.Silberman）：教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型取決于兩個(gè)因素：一是班級(jí)氛圍的變革茵瀑；二是學(xué)習(xí)方式的變革。
★?教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：
第一躬厌，教師的能力從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)變马昨。
第二，教師的視野要從“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變扛施。
第三鸿捧，教師的作用要從“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。
【感悟】基于“有效教學(xué)”的教學(xué)前提下疙渣，教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂的轉(zhuǎn)型都成為達(dá)成有效教學(xué)的關(guān)鍵因素匙奴。在“有效教學(xué)”的大環(huán)境下，教師的角色妄荔，應(yīng)該由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捠浇虒W(xué)泼菌，由過去的三維目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)，由過去的教師是領(lǐng)導(dǎo)者啦租，控制著的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者哗伯；更多是以互相交流討論的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中篷角，課堂教學(xué)的氛圍也是影響教學(xué)的重要因素焊刹，轉(zhuǎn)變過去的滿堂灌的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)恳蹲，活躍課堂氣氛虐块，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)阱缓，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望非凌，主動(dòng)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三荆针、“有效教學(xué)”研究展望：決戰(zhàn)課堂的召喚與教師文化的創(chuàng)造敞嗡。
★教育部將出臺(tái)有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的文件將會(huì)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)維度：一是，從個(gè)人維度去衡量教師的專業(yè)發(fā)展航背。二是喉悴，集體維度的角度。
