通常，我們對學(xué)校特色化發(fā)展會簡單概括為：從無要有存淫，從有到優(yōu)耘斩，從優(yōu)到特，從特到品的過程桅咆。它不同于學(xué)校的常規(guī)發(fā)展括授，除了其獨特性和優(yōu)質(zhì)性的本質(zhì)特征外，還有著其自身的特殊規(guī)定性岩饼，從而構(gòu)成其特色發(fā)展荚虚，具體體現(xiàn)在：
第一，動態(tài)性籍茧。學(xué)校特色化是從學(xué)校自身的傳統(tǒng)（基因）和條件（人與物）出發(fā)曲管，基于對政策、時代背景的深度思考硕糊，充分挖掘資源，尋找優(yōu)勢突破口形成特色點腊徙，再從特色點發(fā)展到真正以學(xué)習(xí)者為中心的支持性學(xué)習(xí)場简十，最后形成整體的穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)學(xué)校品牌。第二撬腾，生成性螟蝙。學(xué)校特色化是一個不斷地基于深度思考而產(chǎn)生新文化、新策略民傻、新方法和新育人環(huán)境的過程胰默。第三，整體性漓踢。學(xué)校特色化是一個整體推進的過程牵署，既有量的體現(xiàn)，也有質(zhì)的變化喧半。而且奴迅，不僅僅是少部分人參與、收益挺据，而是滲透于學(xué)校教育教學(xué)的各個領(lǐng)域取具，成為學(xué)校校長脖隶、教師、學(xué)生暇检、家長乃至社區(qū)共同追求的目標(biāo)产阱、理念和自覺行動，其最終的目標(biāo)块仆，是發(fā)展學(xué)生成就學(xué)生构蹬。第四，是文化性榨乎。無論是個體還是組織乃至國家怎燥， 權(quán)利、尊嚴(yán)更多地依賴文化來確立蜜暑。學(xué)校特色化過程扶关，也是文化的届垫、精神層面的改變，才能真正外顯為教師、學(xué)生不同的氣質(zhì)威恼、精神面貌和行為。學(xué)校特色化的主體是課程的改變妈拌，只有課程改變才能改變教師迟杂，教師改變才能促進學(xué)生的改變，最終涵育出充滿活力缀蹄、富于內(nèi)涵的學(xué)校文化峭跳。因此，學(xué)校特色化需要時間的檢驗缺前，其彰顯的學(xué)校個性蛀醉、人才培養(yǎng)成果，需要最終得到學(xué)校利益相關(guān)者的共同認(rèn)可衅码，而這種特有的文化積淀拯刁，也將影響著所處社區(qū)、乃至影響著社會的發(fā)展與改變逝段。
（一個有特色的學(xué)校垛玻，環(huán)境總是宜人優(yōu)雅的；一個有特色的學(xué)校奶躯，學(xué)習(xí)空間總是靈動帚桩、多變的；一個有特色的學(xué)校巫糙，課程總是立體朗儒、多元，充滿選擇性的）
學(xué)校特殊化過程中，我們一定會糾結(jié)于兩個名詞：學(xué)校特色醉锄、特色學(xué)校乏悄。有人認(rèn)為這兩個名詞可以互相替代。我認(rèn)為還是要有所區(qū)分恳不￠菪。“學(xué)校特色”是所有中小學(xué)都可以提出的發(fā)展要求，是學(xué)校特色建設(shè)的初級階段烟勋，體現(xiàn)在一些學(xué)校逐步推動的特色項目上,,具體如體育特色項目规求、國學(xué)特色課程等等；”特色學(xué)新训耄”是學(xué)校特色化的成熟標(biāo)志阻肿，是學(xué)校特色建設(shè)的高級階段，是特色化學(xué)校沮尿〈运或有人認(rèn)為特色學(xué)校是一類學(xué)校比如盲童學(xué)校、美術(shù)學(xué)校畜疾，以區(qū)別于一般化學(xué)校的赴邻，有自身特色的學(xué)校。我想啡捶，這種理解應(yīng)該不屬于一個系列姥敛。當(dāng)然，我們不能漠視學(xué)校特色和特色學(xué)校的不可分裂的關(guān)系瞎暑，因為學(xué)校特色假以時間彤敛，從一個優(yōu)勢項目或者某一方面的特色，轉(zhuǎn)向?qū)W校工作的方方面面體現(xiàn)出一種整體風(fēng)格并產(chǎn)生相應(yīng)的育人結(jié)果了赌、文化沉淀臊泌，這樣的學(xué)校就是特色（化）學(xué)校。
學(xué)校特色發(fā)展的理論基礎(chǔ)揍拆，以多元智能理論、全人教育理論茶凳、腦科學(xué)嫂拴、心理學(xué)、教育學(xué)跨學(xué)科理論為主贮喧。
學(xué)校特色發(fā)展的影響因素筒狠，我認(rèn)同三個主要因素：基礎(chǔ)因素（文化、國家的教育政策和法規(guī)）箱沦、內(nèi)部因素（校長的專業(yè)化辩恼、教育資源配置、學(xué)校教育發(fā)展水平主要體現(xiàn)在學(xué)校課程與課堂教學(xué)、教師文化素質(zhì)）灶伊、外部因素（社會經(jīng)濟發(fā)展要求疆前、家長所屬社會階層、社區(qū)環(huán)境）聘萨。其中內(nèi)部因素中竹椒，校長專業(yè)化固然重要，校長的個性也是至關(guān)重要的影響因素米辐。
目前胸完，從我走訪的學(xué)校、訪問的校長翘贮、尤其是對課程與課堂的觀察赊窥，總結(jié)學(xué)校特色發(fā)展具有的幾大下問題。
其一狸页、照搬模仿锨能。學(xué)校未能審視自身的發(fā)展方向、育人目標(biāo)肴捉，未能思考清楚學(xué)校的文化傳統(tǒng)腹侣，照搬一些地方、一些學(xué)校的項目或方案齿穗，特色短暫化傲隶、碎片化、隨意化窃页。
其二跺株、自貼標(biāo)簽。為特色而特色脖卖，可以通過自身團隊或者邀請有關(guān)專家乒省，創(chuàng)造名詞、突擊特色畦木，盲目拔高袖扛。
其三、重量不重質(zhì)十籍。為了體現(xiàn)全面蛆封、整體，全面開花勾栗，教師惨篱、學(xué)生忙于應(yīng)付，未能真正拓展和深化围俘，破壞了整個學(xué)校教育育人生態(tài)砸讳。
其四琢融、重物質(zhì)建設(shè)輕精神內(nèi)化。有些學(xué)校為了盡快特色化簿寂，投入大量的精力金錢進行學(xué)校校園改造漾抬，以外部的環(huán)境變化進行一種學(xué)校特色的展示，比如一些特色場館陶耍，建了一個心理咨詢中心奋蔚，就可以稱之為心理教育特色學(xué)校？建了一個道德課堂烈钞，就可以稱之為德育特色學(xué)校泊碑？學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵是文化品位的提高，課程中真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的豐富性毯欣、選擇性馒过、發(fā)展性。
當(dāng)然酗钞，我們也很容易腹忽，模糊學(xué)校“特色建設(shè)”和“重點建設(shè)”的界限砚作。
對于校長而言窘奏，依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展目標(biāo)葫录、育人目標(biāo)着裹、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)米同，理性地選擇方向骇扇，有邏輯地進行學(xué)校頂層設(shè)計，重構(gòu)育人機制面粮、學(xué)校課程體系少孝，思考教與學(xué)的改進，涵育學(xué)校文化熬苍，這才是真正的學(xué)校特色化過程稍走。
（從今天引發(fā)的討論中，我聽到了質(zhì)疑柴底、憂慮钱磅、情緒、也有激揚的情懷和斗志似枕。32期，城市學(xué)校年柠、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校凿歼；東部地區(qū)褪迟、西部地區(qū)；青年校長答憔、資深校長…差異很大味赃。也許、希望虐拓、可能心俗，差異也是一種課程資源，因為它帶來沖突Ｈ鼐浴）
今天城榛，我的提問是：
學(xué)校特色化過程中，校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力是什么态兴？
