美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)蠕蚜，研究學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方法尚洽，兩周后還能記住多少學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此實(shí)驗(yàn)而形成了著名的“學(xué)習(xí)金字塔”（圖 1-1）波势。

可以看出翎朱，學(xué)習(xí)效率較高的最后幾項(xiàng)，所謂的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”尺铣，都具有對(duì)外輸出的特征拴曲。實(shí)際上，據(jù)我們自己的學(xué)習(xí)體會(huì)凛忿，許多人也會(huì)隱約感受到澈灼，當(dāng)我們對(duì)外輸出時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往比較好。比如我們背誦一篇文章卡殼時(shí)叁熔，總會(huì)忍不住翻開(kāi)書(shū)看看委乌，然后繼續(xù)背下去。但過(guò)段時(shí)間再次背誦時(shí)荣回，往往還是在上次卡殼的地方卡住遭贸。而如果我們?nèi)套〔豢葱娜恚仓^皮自己想起來(lái)，則以后便不容易在這個(gè)地方卡殼了删铃。這其實(shí)便是輸出式學(xué)習(xí)法中的回憶法耳贬，具體原理則涉及記憶理論中的存儲(chǔ)強(qiáng)度與提取強(qiáng)度概念猎唁，在第二章會(huì)詳細(xì)闡釋。這里可以先簡(jiǎn)單提一下其核心要領(lǐng)：一個(gè)記憶越難提取诫隅，一旦提取成功便越不容易忘記。

還有一個(gè)顯而易見(jiàn)的例子阎肝，英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們知道风题，中國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都一直在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，下功夫不可謂不深沛硅，但是多數(shù)人大學(xué)畢業(yè)后恐怕也很難跟外國(guó)人進(jìn)行一場(chǎng)流利的英語(yǔ)對(duì)話眼刃。而反觀另一個(gè)現(xiàn)象擂红，20 世紀(jì)末我國(guó)沿海地區(qū)曾有不少農(nóng)村人到歐美打黑工。這些人文化水平大多不高围小，但許多人倒能說(shuō)一口流利的當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言——曾看過(guò)一個(gè)電視節(jié)目采訪這些人。之所以會(huì)如此肯适，首先自然是因?yàn)樗麄兩碓趪?guó)外，對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框舔。但另一個(gè)關(guān)鍵原因則是他們的這種學(xué)習(xí)是以輸出為主導(dǎo)的赎婚。設(shè)身處地一下，可以想見(jiàn)樱溉，他們與當(dāng)?shù)厝私佑|多了挣输，一定會(huì)對(duì)經(jīng)常聽(tīng)到的句子產(chǎn)生深刻印象與好奇。比如“你好”“好的”“不”“明天”“最近好嗎”“多少錢”“你來(lái)自哪里”……聽(tīng)多了自然也便掌握了福贞。并且注意撩嚼，這種掌握是扎實(shí)的，掌握一個(gè)運(yùn)用一個(gè)挖帘，便很難忘記绢馍。如此日積月累，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜肠套，逐漸也就能應(yīng)付日常對(duì)話了。如果再有意識(shí)地運(yùn)用詞典——可以想見(jiàn)這是大概率的猖任，幾年后能說(shuō)一口流利的當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言就再正常不過(guò)了你稚。對(duì)比大學(xué)生們的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，這些文化程度不高的人之所以能學(xué)習(xí)效果更好朱躺，原因即在于他們的這種環(huán)境逼迫下的即學(xué)即用刁赖。而通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐掌握知識(shí)，也正是一種典型的輸出式學(xué)習(xí)长搀。

就著這個(gè)例子宇弛，我們不妨再來(lái)看一種更普遍的現(xiàn)象。即那些上學(xué)時(shí)成績(jī)不好源请、知識(shí)水平不高的人枪芒，如果是學(xué)習(xí)游泳、開(kāi)車谁尸、打球等技能舅踪，乃至往前追溯，他們當(dāng)初學(xué)習(xí)說(shuō)話良蛮、走路等技能時(shí)往往并不比（后來(lái)）成績(jī)好抽碌、知識(shí)水平高的人困難或者慢——更進(jìn)一步說(shuō)，即使是傻瓜也能學(xué)會(huì)吃飯决瞳、走路货徙、說(shuō)話（而且往往能說(shuō)一口地道的方言）……原因即在于這些技能的學(xué)習(xí)方式都是即學(xué)即用的，學(xué)習(xí)與運(yùn)用是一體的皮胡，它們先天地便是一種輸出式學(xué)習(xí)痴颊。而對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)之所以特殊也就在于這種非即學(xué)即用性，書(shū)本知識(shí)是高度濃縮胸囱、抽象祷舀、脫離運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)的。因此也便容易導(dǎo)致一種普遍的誤會(huì)，以為看知識(shí)裳扯、知道知識(shí)便是學(xué)習(xí)了抛丽，而忽視了運(yùn)用——對(duì)知識(shí)的講述、回顧饰豺、總結(jié)亿鲜、討論等其實(shí)也是一種廣義的運(yùn)用。即僅僅關(guān)注了輸入端冤吨，而忽視了輸出端。而能不能意識(shí)到輸出端的存在并在這一端著力漩蟆，便造成人與人之間學(xué)習(xí)效果的巨大差別。

我們知道對(duì)學(xué)生有一種“高分低能”的說(shuō)法怠李，但卻從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)在游泳捺癞、開(kāi)車等現(xiàn)實(shí)技能領(lǐng)域有高分低能的說(shuō)法，原因就在于這些技能的學(xué)習(xí)即是運(yùn)用惕鼓、實(shí)踐即是考試唐础，“分”與“能”是一體的一膨、一回事。大學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象便是因?yàn)檫@種輸入端與輸出端的分離驼鹅，而一旦到國(guó)外森篷，學(xué)習(xí)與運(yùn)用、輸入與輸出端合一买乃，學(xué)習(xí)效果便立竿見(jiàn)影剪验。因此所謂學(xué)習(xí)，不管是日常技能還是書(shū)本知識(shí)功戚，本來(lái)應(yīng)該都是一樣的，輸入與輸出同時(shí)具備届宠，才能完成學(xué)習(xí)閉環(huán)豌注〉破迹可惜許多人在學(xué)校學(xué)習(xí)十幾年，都沒(méi)能明白這個(gè)道理属桦，而之所以總是掌握了一些知識(shí)，則是因?yàn)闊o(wú)意間總是或多或少地踐行了輸出式學(xué)習(xí)法的果善。

需要指出的是，學(xué)習(xí)金字塔中前幾項(xiàng)所謂的被動(dòng)學(xué)習(xí)讨跟，即聽(tīng)講晾匠、閱讀梯刚、視聽(tīng)，便是典型的以輸入為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式澜共，但如果我們能有意識(shí)地加強(qiáng)輸出意識(shí)嗦董，比如閱讀時(shí)進(jìn)行批判性閱讀瘦黑、做眉批奇唤、記錄心得體會(huì)等咬扇，便可變?yōu)橐环N主動(dòng)學(xué)習(xí)来惧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果供搀。比如《如何閱讀一本書(shū)》（莫提默·J. 艾德勒 / 查爾斯·范多倫著）里所提的“分析閱讀”與“主題閱讀”便是輸出式學(xué)習(xí)了，后面我們還會(huì)詳細(xì)論及胎源。