? ? ? 就像蘇霍姆林斯基所指出的速缆，從前的我也沒有意識(shí)到觀察是一種積極的智力活動(dòng)懂扼，沒有把它看作是發(fā)展智力的途徑窘奏，而只是把它看作寫游記嘹锁、寫景類作文的一種方法。
? ? ? 然而着裹，事實(shí)上领猾，觀察在學(xué)生的智力發(fā)展中占有非常重要的地位。“教師如果善于幫助學(xué)生利用以前掌握的知識(shí)來進(jìn)行一次又一次新的觀察摔竿，他就能使學(xué)生的‘舊’知識(shí)變得愈加牢固”面粮。
? ? ? 反思一下自己的語文教學(xué)過程，無一不能體現(xiàn)觀察的重要性继低。就像我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)卻又總會(huì)忽略的字詞教學(xué)熬苍。對(duì)于初中階段的語文學(xué)習(xí)，要教什么袁翁，又該怎樣教柴底，從教以來一直在學(xué)習(xí)與探索之中。記得剛上班時(shí)見過有老教師是這樣操作的粱胜，字詞教學(xué)在課上不會(huì)系統(tǒng)呈現(xiàn)柄驻，只有極個(gè)別會(huì)在課文的分析過程中提點(diǎn)、圈畫一下焙压，之后就要靠學(xué)生自己利用課后時(shí)間去識(shí)記了凿歼。不過因?yàn)槊咳者^關(guān)抓得緊，學(xué)生基礎(chǔ)也都還掌握得不錯(cuò)冗恨。可對(duì)于這樣的做法味赃，我卻總是不敢茍同掀抹。
? ? ? ? 我總在想，如果教師在課上稍微多花一點(diǎn)時(shí)間心俗，多花一點(diǎn)心思傲武，用在字詞教學(xué)上，課后學(xué)生更輕松些城榛，這樣對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言揪利，是不是也是大有益處的呢？畢竟狠持，字詞學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)疟位，所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”喘垂。但是甜刻，一味地靠老師的講解，肯定是不能達(dá)到好的教學(xué)效果的正勒，學(xué)生課后可能還是需要再花不少時(shí)間去識(shí)記。這時(shí)候章贞，教會(huì)學(xué)生觀察祥绞，教給他們從生字詞中看出已會(huì)的知識(shí)來，教給他們探尋和發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的因果聯(lián)系蜕径，知識(shí)的學(xué)習(xí)不就不再是簡單的死記硬背了嗎？就拿“戊缆瓣、戌、戍车荔、戎”這四個(gè)字字形的區(qū)分來說，我們的學(xué)生就是通過觀察字形與字音、意義的聯(lián)系超歌，牢牢地記住了幾個(gè)字的寫法與用法凝垛。觀察，實(shí)際上也就是實(shí)現(xiàn)舉一反三和知識(shí)遷移的一種手段捧毛！
? ? ? ? 當(dāng)然，觀察的好處絕不僅止于此。在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)過程中腕铸，觀察也是必不可少的汽烦。像孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，老師總是會(huì)布置準(zhǔn)備一些學(xué)具或者在生活中具體運(yùn)用的作業(yè)牍颈，這也是運(yùn)用觀察來幫助孩子理解各種事物之間的關(guān)系和相互聯(lián)系煮岁。
? ? ? 又想到了自己經(jīng)常布置的“每日一記”的作業(yè)。很多學(xué)生一開始會(huì)把它理解為慣常的日記戳护，總是不用心地記些流水賬來完成任務(wù)铺董。于是凫乖，不厭其煩地一遍又一遍地告訴這些學(xué)生，每日一記删掀，每天只記一件事徽职，一點(diǎn)想法潮瓶，一時(shí)的感受毯辅，而要記好“每日一記”埂伦，不可少的就是觀察。沒有細(xì)心思恐、用心地觀察沾谜，怎么能在日復(fù)一日看似重復(fù)的生活中把一件件的小事記好？又怎么能在一點(diǎn)一滴的感受胀莹、想法中獲得新的啟發(fā)和收獲基跑？
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基說“請(qǐng)你教給學(xué)生觀察和看見周圍世界的各種現(xiàn)象吧”，“生命的覺醒描焰，生物的內(nèi)在的生命力正在更新媳否，正在為生命中的強(qiáng)有力的飛躍積蓄精力”！觀察荆秦，對(duì)于學(xué)齡初期的兒童來說篱竭，是智力發(fā)展必不可少的條件，對(duì)于其他學(xué)段的孩子來說步绸，也是不可缺少的重要學(xué)習(xí)方式掺逼！
