??記憶法是一種幫助記憶的有效方法省咨，該詞源自希臘語(yǔ)“memory”（記憶）一詞肃弟。
??視覺(jué)組織的信息可以幫助學(xué)生看到想法和他們正在學(xué)習(xí)的信息之間的聯(lián)系。使用圖形組織者作為學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵是確保學(xué)生不是簡(jiǎn)單地模仿他們的老師零蓉。相反笤受，學(xué)生需要得到信息，然后選擇一個(gè)圖形組織者敌蜂，用其代表信息箩兽。
??除了擁有認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，學(xué)生還需要培養(yǎng)解決問(wèn)題章喉、做決定和采取行動(dòng)的意志力（動(dòng)機(jī)）汗贫。然而，很重要的是要考慮學(xué)習(xí)者所知道的和他需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的之間的差距秸脱。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者目前所知道的和為了解決問(wèn)題而需要知道的知識(shí)之間的差距太大落包，那么他很有可能不會(huì)成功。為了跨越這段距離撞反，教師提供了幫助學(xué)生解決問(wèn)題的工具妥色。
??學(xué)習(xí)者的傾向和態(tài)度也會(huì)影響他們能否成功地解決問(wèn)題。傾向是一種更普遍的特質(zhì)遏片；例如嘹害，一個(gè)經(jīng)常與同伴合作的學(xué)習(xí)者很可能傾向于同伴學(xué)習(xí)。然而吮便，態(tài)度更取決于情境笔呀；如果一個(gè)學(xué)習(xí)者回避獨(dú)立的閱讀時(shí)間而不回避其他活動(dòng)，這可能表明他對(duì)該任務(wù)持消極態(tài)度髓需。
??還有與解決問(wèn)題有關(guān)的傾向和態(tài)度许师。解決問(wèn)題所需要的傾向包括愿意堅(jiān)持、愿意尋求幫助、有求知欲和愿意尋求答案微渠。然而搭幻，態(tài)度可能會(huì)對(duì)傾向產(chǎn)生影響。
??培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和態(tài)度是任何有愛(ài)心的教育者的首要工作逞盆。然而檀蹋，這些必須是課堂結(jié)構(gòu)的一部分，而不是簡(jiǎn)單的云芦、孤立的俯逾、脫離任何學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)于“堅(jiān)持”和“心態(tài)”的課程。每當(dāng)我們和孩子說(shuō)話的時(shí)候舅逸，每當(dāng)我們注意到或忽視了壓力信號(hào)的時(shí)候桌肴，每當(dāng)我們給學(xué)生判卷子或填寫成績(jī)單的時(shí)候，這些傾向和態(tài)度要么得以塑造琉历，要么被摧毀坠七。我們通過(guò)這些互動(dòng)來(lái)傳達(dá)什么是重要的，什么是不重要的善已。教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)的構(gòu)建灼捂。每一次互動(dòng)都是一個(gè)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者計(jì)劃、組織和解決問(wèn)題習(xí)慣的機(jī)會(huì)换团。持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)（分?jǐn)?shù)），而不是掌握能力（學(xué)習(xí)）宫蛆，反過(guò)來(lái)連幼兒的心態(tài)都會(huì)破壞艘包，還包括那些在學(xué)年開(kāi)始時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有積極動(dòng)機(jī)框架的孩子。
??合作式推理是一種用于培養(yǎng)關(guān)鍵分析技能的同伴領(lǐng)導(dǎo)的小型團(tuán)隊(duì)協(xié)議耀盗。老師在場(chǎng)是為了促進(jìn)討論想虎，討論通常以一個(gè)旨在鼓勵(lì)批評(píng)立場(chǎng)的“大問(wèn)題”開(kāi)始。
??重復(fù)閱讀的潛力不僅僅在于能提高閱讀流暢性和理解力叛拷，它還能培養(yǎng)重讀的習(xí)慣舌厨。重讀行為和重復(fù)閱讀有兩個(gè)相關(guān)的要素。第一忿薇，閱讀最終是一個(gè)由學(xué)生引導(dǎo)的習(xí)慣裙椭。第二，重復(fù)閱讀是一種旨在培養(yǎng)流暢性和理解力的教學(xué)程序署浩。支撐兩者的是重復(fù)這一要素揉燃。這些練習(xí)雖然做起來(lái)略有不同，但目標(biāo)相似筋栋。
??具有評(píng)估能力的學(xué)習(xí)者能從三個(gè)來(lái)源得到有用的反饋并獲得成長(zhǎng)：自我炊汤、同伴和教師。
??反饋來(lái)自我們注意到的三個(gè)來(lái)源：自我、同伴和教師抢腐。
