? ? ? 科學素養(yǎng)與理科教學
? ? 本章開篇鐘教授闡述：有什么樣的科學素養(yǎng)觀桐款，就會有什么樣的理科教學。
? ? ? 何為“科學素養(yǎng)”夷恍？
? ? “科學素養(yǎng)”就是借助普通教育的重要組成部分——理科教學魔眨，所應當培育的公民素質酿雪。1966年美國學者論述了科學掃盲的內容遏暴，揭示了科學素養(yǎng)的六個范疇：
? ? ? 概念性知識——構成學科的主要概念，概念體系或觀念指黎。
? ? ? 科學的理智——科學研究的方法論朋凉。
? ? ? 科學的論理——科學所具有的價值標準即科學研究中科學家的行為規(guī)范，又稱為科學態(tài)度和科學精神袋励。
? ? ? 科學與人文——科學與哲學侥啤，文學当叭，藝術，宗教等文化要素的關系盖灸。
? ? ? 科學與社會——科學與政治蚁鳖、經濟、產業(yè)等社會諸側面的關系赁炎。
? ? ? 科學與技術——科學與技術之間的關系及差異醉箕。
? ? 理科課程構成與綜合
? ? （一）科學素養(yǎng)的特點與理科教學
? ? ? 在理科課程改革運動的步伐中，科學素養(yǎng)的內涵在逐漸擴充徙垫，其原因有兩個讥裤。一是隨著科學技術時代的發(fā)展，環(huán)境污染姻报，人口增長己英，能源之類的社會問題日益嚴重，解決這些問題成為當務之急吴旋；二是科學技術的研究活動本身進一步滲透于社會機構之中损肛，因此從社會文化的視角多側面把握科學的需要日益增長。
? ? ? 現(xiàn)代科學素養(yǎng)觀囊括了了如下三個觀點：（1）學習科學知識——掌握和發(fā)展概念性知識荣瑟，理論性知識治拿。二（2）學習關于科學的知識——理解科學的性質和各種方法，尊重科學的歷史與發(fā)展笆焰，認識科學劫谅、技術、社會與環(huán)境之間產生的復雜的交互作用嚷掠。（3）實踐科學——結合科學探究與問題解決的專業(yè)見解捏检，展開科學探究活動。
? ? （ 二）從分科理科課程到綜合理科課程叠国。
? ? ? ? 回顧課程的形式未檩，大體反映了兩種課程觀，一是認為學科科目本身在本質上囊括了歷史上粟焊、學術上所承認的內容冤狡，教育目標既非指向兒童生活的知識，也不是直接引進生活上的課題项棠，而是在學校教育中扎實的奠定學科知識之基礎悲雳，二是科學與教育，生活與教育的結合香追，即以學生的興趣合瓢、自發(fā)性、自由創(chuàng)造為中心透典，主張培養(yǎng)活的教育性認識的教育晴楔。前者是分科理科課程顿苇，后者是綜合理科課程。
? ? ? （三）學問中心課程的局限性税弃。
? ? ? 第一纪岁，過分偏重智育—-偏重學術性。
? ? ? 第二则果，教學內容缺乏社會適切性幔翰。
? ? ? 第三，忽略學生的發(fā)展階段西壮，強調學術性導致了教學內容的高深化遗增。
? ? ? 第四，實驗的非指示性款青。學問中心課程教學方式的特點是注重探究方法做修。
? ? （四）綜合理科課程的必要性
? ? ? 第一，培養(yǎng)具有社會適應性的公民抡草，
? ? ? 第二缓待，強調普通教育中的理科教學，
? ? ? 第三渠牲，自然科學的科際性
? ? ? 第四，自然本身的綜合性步悠。
? （五）綜合理科的類型與特點
? ? 1签杈、概念體系中心綜合理科課程。
? ? 2鼎兽、探究過程中心綜合理科課程答姥，
? ? 3、環(huán)境科學中心綜合理科課程谚咬，
? ? 4鹦付、應用科學中心綜合理科課程
? ? 5、主題中心綜合理科課程择卦。
? 理科教學的評價與改進敲长。
? ? ? 教學活動乃是計劃—-實施—-評價的循環(huán)往復過程，教學活動中的評價是改進課程秉继，謀求教學最優(yōu)化的必不可少的條件祈噪。
? ? ? 布魯姆認為，在課程計劃中尚辑，應有診斷性評價辑鲤，形成性評價，終結性評價的地位杠茬。對于我國教師來說月褥，確立起教學與評價活動一體化的觀念恐怕是至關重要的弛随，這里所謂一體化，是指借助教師的評價宁赤，學生的自我評價及學生的相互評價舀透，了解學生的狀況，探討適應學生實際的教學模式礁击，為修正和改進教學服務盐杂，就是說通過評價活動，保證學生的主體性學習活動哆窿，而不是為評價而教學链烈，借助評價，不僅要測量教學的效果挚躯，而且要揭示學生受挫之處强衡，找到問題，改進教學码荔。
