2020年4月7日 周二 晴
英語(yǔ)課堂的第三次課是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的再分析。若說第一次課是大水漫灌式激發(fā)每人對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思考指攒、比較足删、鑒別掖看，需要老師們對(duì)自己的教學(xué)做系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)眨层，有治大國(guó)的理念庙楚；第二次課就是基于理想課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之后的具體實(shí)踐，在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論的不落地及兩張皮現(xiàn)象趴樱；第三次課是歷經(jīng)思考與實(shí)踐之后的教學(xué)設(shè)計(jì)再分析馒闷，研討走向深入，走向了每人思考中的障礙點(diǎn)叁征，具有了“烹小鮮”的味道：深刻纳账、細(xì)致、全面捺疼。
一疏虫、基于單元主題的教材分析與細(xì)致、全面的文本分析
教材分析基于單元主題聯(lián)系。what+why+how 圍繞主題意義分析語(yǔ)篇卧秘、語(yǔ)言知識(shí)尤蛮、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略斯议、文化意識(shí)這六要素。在這六要素中醇锚，大家會(huì)忽略的是跨文化意識(shí)哼御。一節(jié)課要包含英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：文化意識(shí)、思維品質(zhì)焊唬、學(xué)習(xí)能力恋昼、語(yǔ)言能力。核心素養(yǎng)的落地是需要教學(xué)六要素的落實(shí)赶促，需要在文本中呈現(xiàn)液肌，要立足教材，看到教材編排背后的意義鸥滨。
文本分析要細(xì)致嗦哆，把文本的結(jié)構(gòu)與含義搞清楚。如本課婿滓，作者通過講主人公的變化以及她的夢(mèng)想老速，告訴我們鄉(xiāng)村音樂的價(jià)值，是人與自然體裁凸主，是不大容易看出來的記敘文橘券。它的生詞率高于中考閱讀的難度，要在課前的free talk中讓生詞變成高頻詞卿吐，讓學(xué)生在感知中學(xué)習(xí)旁舰。在細(xì)致、全面嗡官、深刻的文本分析之后是對(duì)教學(xué)目標(biāo)箭窜、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確定位。
在第三次備課中衍腥，我對(duì)教材的研讀后發(fā)現(xiàn)绽快，平時(shí)各級(jí)會(huì)議都說過要根據(jù)學(xué)生實(shí)際刪節(jié)教材，因此紧阔，我們看不懂的坊罢，與考試無(wú)關(guān)的就胡亂刪掉了，自以為是基于學(xué)情擅耽，今天看實(shí)際上是對(duì)教材編者勞動(dòng)的浪費(fèi)活孩。我們真的很少琢磨教材編排的意義是什么，它想達(dá)到什么目的乖仇，包含的思想是什么憾儒，邏輯是什么询兴。我看到的8下第八單元的閱讀，一個(gè)環(huán)節(jié)都不能刪起趾，都是系統(tǒng)又完整的诗舰。想起程教授的話，不要編文章训裆，不要編句子眶根，不要編作文。刪掉之后自己再編边琉，看似結(jié)合學(xué)情属百，實(shí)則是對(duì)教材編寫者勞動(dòng)的浪費(fèi)，再者自己編寫的一定是錯(cuò)的变姨，何苦呢族扰，所以，我的建議是除非有十足把握定欧，不要?jiǎng)h渔呵。自己需要做的是要打通各環(huán)節(jié)之間看似無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，用一根線輕輕穿起就夠了砍鸠，而如何找到這根線就是教師的文本解讀能力了厘肮。
二、基于知識(shí)睦番、技能及學(xué)生生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“前概念”的學(xué)情分析
學(xué)情分析的核心是教師要知道學(xué)生已有什么类茂，還缺什么？也就是如預(yù)習(xí)單一樣需要分析出學(xué)生的前概念托嚣，還要分析學(xué)生要形成的知識(shí)與技能巩检，這極其重要。
知識(shí)分析要從它包含什么開始示启，當(dāng)然是語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)兢哭。語(yǔ)言知識(shí)包含什么？語(yǔ)音夫嗓、詞匯迟螺、語(yǔ)法、功能與話題舍咖。這里面有話題大家容易理解矩父，但功能有些生僻，它就是語(yǔ)篇的語(yǔ)法功能排霉。本課的生詞率大窍株，需要分析出來，語(yǔ)法是現(xiàn)在完成時(shí)，也需要分析出來球订，更需要分析出來的是話題中的文化意識(shí)后裸，學(xué)生不熟悉美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂，這很關(guān)鍵吆冒滩，但這是我的遺漏點(diǎn)微驶，需要補(bǔ)上。
在閱讀課上的技能分析要強(qiáng)調(diào)“讀和寫”技能开睡，如同聽說課的“聽和說”因苹。讀分為精讀和泛讀。8下的每個(gè)單元都是一樣的設(shè)計(jì)士八。在泛讀文章提供了讀的技巧及讀后的練習(xí)題，這是為什么梁呈，經(jīng)過王老師的提醒婚度，我們才意識(shí)到，泛讀是需要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)能力的官卡，教材對(duì)于泛讀的設(shè)計(jì)是教師先扶著學(xué)生走蝗茁，最終慢慢達(dá)到學(xué)生自己學(xué)會(huì)走⊙爸洌看明白這一點(diǎn)哮翘，我們的泛讀閱讀課備課是否需要減少老師教的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)毛秘，甚至兵教兵饭寺。答案很明顯。
在本課叫挟，讀的技巧是在一單元尋找時(shí)間發(fā)展順序艰匙，二單元詞性，第三單元略讀抹恳，四單元猜詞员凝，五單元標(biāo)題與首尾句，六單元判斷文本格式奋献，七單元尋讀的基礎(chǔ)上完成總結(jié)訓(xùn)練健霹，我以為一節(jié)課不需要所有的技能都練一遍，但還是需要重點(diǎn)突出的瓶蚂。至于寫糖埋，讀后續(xù)寫與讀后創(chuàng)寫是一直訓(xùn)練的技能。但本單元的文本是故事形式介紹主題事物窃这，要給學(xué)生講明白問題的結(jié)構(gòu)阶捆，如何仿寫。
學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常是學(xué)生學(xué)過什么，生活經(jīng)驗(yàn)是與實(shí)際生活聯(lián)系多大洒试，也就是分析學(xué)生已有的起點(diǎn)倍奢，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，“對(duì)接二者的路徑”垒棋。小龍老師的話總是那么切入正題卒煞。
三、目標(biāo)用語(yǔ)要可檢測(cè)叼架，可視化畔裕。
who will do what to get what degree ,understand what situations.這是輝霞老師對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的要求。也就是說乖订，不要含混不清扮饶，不要假大空，要有一定的可操作性：在什么情境下乍构，誰(shuí)做什么達(dá)到什么程度甜无。如本課目標(biāo)，咱們慢慢品哥遮，再品岂丘，似乎可以品出一點(diǎn)點(diǎn)味道。
A類目標(biāo)
1.通過課堂傾聽感知和上下文猜測(cè)一下單詞和短語(yǔ)的含義眠饮。
2.會(huì)通過做筆記奥帘、劃線、找到文本三個(gè)段落的主題句仪召。
3.根據(jù)問題提示寨蹋，能夠通過尋讀的形式找到問題答案。
B類目標(biāo)
1.通過文章題目和文中圖片扔茅，猜測(cè)文章主題
2.會(huì)說出文章段落大意钥庇，理解文章大意
3.會(huì)根據(jù)找到的關(guān)鍵信息，用自己的語(yǔ)言總結(jié)短文咖摹。
C類目標(biāo)
請(qǐng)“百度”了解更多鄉(xiāng)村音樂评姨，并了解它在美國(guó)南部的意義，試著唱一首“take me home ,country roads”,感受它的美萤晴。
三吐句、基于中考要求的教學(xué)重難點(diǎn)。
輝霞老師有一句話特別經(jīng)典：中考考點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)店读，學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)嗦枢。一語(yǔ)中的。雖然我認(rèn)為若是英語(yǔ)教學(xué)以中考為目標(biāo)的話屯断，似乎被離了教材設(shè)計(jì)的初心文虏÷屡担考試只是一種檢測(cè)手段，是學(xué)生素養(yǎng)的副產(chǎn)品氧秘。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該涵蓋國(guó)家或者社會(huì)年鸳，或者教材對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)要求，緊盯中考題有些窄化教學(xué)行為丸相。但是搔确，我也沒找到能夠表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)的合適詞語(yǔ)，所以還是佩服王老師的睿智灭忠。這種睿智的獲得不用想也知道是常年如一日的堅(jiān)持膳算，深潛，沉浸弛作。因此涕蜂，干貨的收獲來源于是日日的艱辛與付出，來源于自我更新的欲望與努力映琳。致敬群里每一個(gè)努力向上的人机隙。
