在進(jìn)行大概念教學(xué)的過程中聂示，我們應(yīng)該保持兩種方式同時(shí)運(yùn)行域携，即向外看的望遠(yuǎn)鏡思維和向內(nèi)看的放大鏡思維。
一鱼喉、望遠(yuǎn)鏡思維
望遠(yuǎn)鏡思維秀鞭，是教師在教學(xué)時(shí)，頭腦中應(yīng)該有一個(gè)從宏觀到微觀的總體框架蒲凶。
具體方法是：統(tǒng)整法（根據(jù)一定的線索气筋，整體性的建立單元與單元拆内，單元與學(xué)科旋圆，單元與跨學(xué)科以及單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系）◆锘校基點(diǎn)法（以當(dāng)前的單元為基點(diǎn)灵巧，建立單元與單元搀矫，單元與學(xué)科，單元與跨學(xué)科刻肄，以及單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系）瓤球。
具體來說：
1.單元與單元的關(guān)聯(lián)
從統(tǒng)整法上說，我們可以從整冊教材敏弃、整個(gè)學(xué)段甚至跨學(xué)科來看單元單元的關(guān)聯(lián)卦羡。最常見的就是“同一主題”。例如我們歷史麦到，中國古代賦稅制度绿饵，如果把這一主題進(jìn)行單元重組，是不是就可以呢瓶颠。
從基點(diǎn)法上說拟赊，是以某一單元為基點(diǎn)尋找與其他單元的關(guān)聯(lián)。這個(gè)關(guān)聯(lián)可以是內(nèi)容上面的關(guān)聯(lián)粹淋，也可以是方法的關(guān)聯(lián)吸祟，還可以是素養(yǎng)和大概念的關(guān)聯(lián)。
2.單元與學(xué)科的關(guān)系
這要求我們要從學(xué)科專家思維來看這個(gè)單元應(yīng)該教什么桃移，或者說這個(gè)單元如何教才能有助于學(xué)生建立學(xué)科的專家思維屋匕，形成專家素養(yǎng)。
從統(tǒng)整法上說借杰，以上位的學(xué)科大概念為軸炒瘟，對單元進(jìn)行整理。
從基點(diǎn)法上說第步，將某個(gè)單元作為基點(diǎn)疮装，將它與學(xué)科上位的大概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)。
3.單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)
這個(gè)需要我們考慮哪些單元之間的關(guān)聯(lián)粘都，可以打破學(xué)科的限制廓推，形成跨學(xué)科大概念◆嫠恚或者從跨學(xué)科大概念出發(fā)樊展，可以統(tǒng)整哪些單元。
從統(tǒng)整法上說堆生，體現(xiàn)為以一個(gè)跨學(xué)科大概念輻射各學(xué)科专缠。
從基點(diǎn)法上說，表現(xiàn)為某一單元的學(xué)科大概念淑仆，可以應(yīng)用于其他學(xué)科涝婉。
4.單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)
這里需要我們思考，在現(xiàn)實(shí)世界中單元的大概念如何運(yùn)用蔗怠，單元大概念可以體現(xiàn)在哪些問題的解決上墩弯。
從統(tǒng)整法上說吩跋，從素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，來統(tǒng)整性的考慮單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)渔工。
從基點(diǎn)法上說锌钮，在具體設(shè)計(jì)某個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)該有將單元與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的意識引矩。應(yīng)該習(xí)慣性的發(fā)問：這個(gè)單元學(xué)生掌握的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)世界的價(jià)值是什么梁丘？
二、放大鏡思維
放大鏡思維可以解為向內(nèi)深挖旺韭，找到大概念兰吟，本質(zhì)問題，了解單元概念地圖茂翔，單元結(jié)構(gòu)混蔼，單元序列，單元設(shè)計(jì)步驟珊燎。
1.單元概念地圖
概念地圖是一條由概念和案例構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的惭嚣，概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念，從而反映專家思維悔政。（思維導(dǎo)圖常常反映的是專家結(jié)論）晚吞。
概念地圖是一個(gè)更能反映過程，并強(qiáng)調(diào)“如何”和“為什么”的連接谋国。它的一般組成元素有概念槽地，觀念，案例芦瘾，本質(zhì)問題捌蚊，大概念。
2.單元的結(jié)構(gòu)
一種是單元的所有內(nèi)容都圍繞同樣的一組大概念展開近弟，我們稱之為并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)缅糟。
另一種是單元內(nèi)容對應(yīng)的大概念并不完全相同，我們稱之為串并聯(lián)型祷愉。（我們歷史中比較常見）
3.單元的序列
單元內(nèi)的序列安排窗宦，有常規(guī)型和創(chuàng)新型兩種。
常規(guī)型就是基本不打亂教材的課時(shí)順序二鳄，將大概念融入其中赴涵。（比較容易操作）
創(chuàng)新型則是根據(jù)大概念重新組織課時(shí)（緊密圍繞大概念開展教學(xué)）
4.單元設(shè)計(jì)的步驟
單元設(shè)計(jì)步驟必備的三個(gè)：目標(biāo)設(shè)計(jì)，評價(jià)設(shè)計(jì)订讼，過程設(shè)計(jì)髓窜。
目標(biāo)設(shè)計(jì)最重要是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手躯嫉，重視充分理解后的遷移應(yīng)用纱烘。
可參考的具體設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：
1）目標(biāo)設(shè)計(jì)：
我提取的大概念是否反映專家思維？
我提取的大概念是否可被納入概念網(wǎng)絡(luò)祈餐？
它的輻射面是否足夠廣擂啥？
我提取的大概念是否能夠遷移到學(xué)生的未來生活中去形成素養(yǎng)？
我是否結(jié)合了內(nèi)容和學(xué)情等將大概念具體化帆阳？
2）評價(jià)設(shè)計(jì)：
是否根據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)了評價(jià)的連續(xù)體?
設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評價(jià)是否反映了大概率的遷移哺壶？
設(shè)計(jì)的真實(shí)性問題情境是否具有真實(shí)性？
設(shè)計(jì)的量規(guī)是否能反映學(xué)生對大概念的理解水平蜒谤？
3）單元過程設(shè)計(jì)
是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在探索興趣山宾？他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值了嗎？
和學(xué)生討論是否面對現(xiàn)實(shí)世界鳍徽，在討論中是否體會(huì)到“無止境”性?
是否提供了讓學(xué)生應(yīng)用大概念的機(jī)會(huì)资锰？
是否給學(xué)生提供了反思的機(jī)會(huì)？
后記：其實(shí)在教學(xué)中我們也常用望遠(yuǎn)鏡和放大鏡思維阶祭，但是目標(biāo)似乎不同绷杜，我們的目標(biāo)不是素養(yǎng)，而更多的是應(yīng)試濒募。
