? ? ? ? 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人键菱。教育的目標(biāo)不是教師教的多么精彩谬墙，而是學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。
? ? ? 由教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)化，首先教師要有明確的目標(biāo),即從教師的會“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的會“學(xué)”拭抬。
? ? ? ? 首先教師要明確教什么部默？知識與能力、過程與方法造虎、情感態(tài)度與價值觀傅蹂，還是重點難點？我覺得不一定完全是知識點算凿，而可是一種技能或思考問題的方法份蝴，也可能是某一情感目標(biāo)。 其次是怎么教氓轰？教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法婚夫，每節(jié)課前要跟學(xué)生一起書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的書寫是具體的署鸡、可操作的案糙、可檢測的，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生储玫。學(xué)習(xí)的結(jié)果是可觀察侍筛、可檢測的。以學(xué)生的身份看撒穷，學(xué)生看完“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后匣椰，學(xué)生是否能知道自己在這節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)端礼、學(xué)到什么程度禽笑。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的書寫一般不要超過4條 “目標(biāo)”： 目標(biāo)主體應(yīng)是學(xué)生或師生共同作為主體，而不是教師蛤奥。 傳統(tǒng)描述“使學(xué)生怎樣佳镜，讓學(xué)生怎樣，提高學(xué)生什么凡桥，培養(yǎng)學(xué)生什么蟀伸。”而“學(xué)”的課堂應(yīng)是要做到讓學(xué)生能寫出什么缅刽，能設(shè)計什么啊掏，能解釋什么，對什么作出評價衰猛，根據(jù)什么對這一現(xiàn)象進行分析迟蜜。在實際操作中，在交流研探過程中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題啡省，解決問題娜睛，通過小組合作的討論培廓，制定學(xué)習(xí)收獲卡耍铜，通過自行設(shè)計小實驗逗物，體驗科學(xué)的奧秘闪盔。教師在整個教學(xué)中的職責(zé)應(yīng)該是越來越少的表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結(jié)論。相反障斋，應(yīng)越來越多的表現(xiàn)在激勵學(xué)生思考上薪捍，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問配喳，一位交換意見的參與者，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點凳干，而不是拿出現(xiàn)成真理的人晴裹，教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的，很有創(chuàng)造性的活動救赐，在學(xué)習(xí)過程中涧团，學(xué)生互相影響，積極討論经磅，在相互激勵中增進了解泌绣，互相鼓舞。教師在這個學(xué)習(xí)過程中可以說很少的話预厌，但應(yīng)是教師為學(xué)生提供一些路徑阿迈，告訴他們用什么方法可以發(fā)現(xiàn)什么，值得去體驗一下轧叽。教師做學(xué)習(xí)的策劃者苗沧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，師生互相激活炭晒，互相交流待逞，互相碰撞，互相分享网严，形成活的課堂教學(xué)识樱，在這種活的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師總是及時有效地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程震束。在學(xué)生需要時及時給予幫助怜庸，點撥，在學(xué)生迷茫時及時給予引領(lǐng)驴一。
? ? ? 總之休雌，“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要教師為學(xué)生搭建不同類型的平臺肝断，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助杈曲。 “教”是為了“不教”驰凛，這是“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化的根本要求。學(xué)生的思維被激活了担扑，學(xué)生的潛能才能被喚醒恰响，學(xué)生的夢想才能被引啟。但是涌献，“教”向“學(xué)”的完美轉(zhuǎn)化胚宦，將是一個艱難的過程。讓我們在教學(xué)過程中不斷探索燕垃，向著這個終極目標(biāo)繼續(xù)前進吧枢劝。
