【打卡書籍】《教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》盧明主編? 崔允漷主審
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? ? ? ? ? 一闰集、指向深度學(xué)習(xí)的整合論教學(xué)
? ? ? ? 整合論教學(xué)兼顧了原子論教學(xué)和經(jīng)驗論教學(xué)。在整合論教學(xué)中跪楞，“狗”，而不是狗的一個部分，是一個完整的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生經(jīng)歷了“整體——部分——再整體”或者“具體——抽象——再具體”的學(xué)習(xí)過程弹澎，才能實現(xiàn)一種有意義的深度學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)努咐。
? ? ? ? 整合論教學(xué)不僅整合知與行的對立關(guān)系苦蒿，而且也主張在內(nèi)容層面整合學(xué)科內(nèi)的知識，比如通過主題來整合不同學(xué)科的知識渗稍，這甚至可以產(chǎn)生新的學(xué)科佩迟；整合論教學(xué)還涉及在育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下整合知識與經(jīng)驗、生活與學(xué)科的關(guān)系竿屹。
? ? ? 因此可以說整合論教學(xué)為核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供可行路徑报强，整合應(yīng)成為深度教學(xué)堅持的邏輯。
? ? ? ? 二拱燃、整合論教學(xué)的實踐取徑：大單元教學(xué)
? ? ? ? 1．單元教學(xué)的不同思路
? ? ? 第一類為技術(shù)取向的思路秉溉。技術(shù)取向的思路往往以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過對具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析和重組碗誉，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的召嘶。
? ? ? 第二類為建構(gòu)主義思路。建構(gòu)主義思路更為關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗和反思體驗哮缺，多強調(diào)真實情境的介入以及具體問題的統(tǒng)領(lǐng)苍蔬。
? ? ? 第三類則是將兩者整合的思路，如整合課程模型蝴蜓。其包含三個內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的維度：第一，強調(diào)構(gòu)成不同學(xué)科的高級內(nèi)容知識；第二茎匠，提供高階思維和加工格仲；第三，圍繞主要話題诵冒、主題及觀點組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動凯肋，這些主題和觀點要符合對某個學(xué)科的理解，并能提供學(xué)科之間的聯(lián)系汽馋。
? ? ? ? 2．大單元教學(xué)的操作路徑
? ? ? 第一侮东，確定大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心”荆基于不同的素養(yǎng)目標(biāo)悄雅、課程內(nèi)容與設(shè)計思路，大單元教學(xué)應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)攝中心铁蹈，這些統(tǒng)攝中心包括大觀念宽闲、大任務(wù)、大項目和大問題等握牧。
? ? ? 第二容诬，明確大單元教學(xué)的要素。相關(guān)要素包括單元名稱與課時沿腰、單元目標(biāo)览徒、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程颂龙、作業(yè)與檢測习蓬、學(xué)后反思六個要素。
? ? ? ? 第三厘托，大單元教學(xué)必須介入真實的情境友雳。其一，把真實情境與任務(wù)背后的“真實世界”直接當(dāng)作課程的組成部分铅匹，以實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)押赊；其二，只有學(xué)以致用包斑、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實的學(xué)習(xí)流礁，中小學(xué)生對于知識的意義的感受與理解往往是通過在真實情境中的應(yīng)用來實現(xiàn)的；其三罗丰，評估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生“做事”神帅，而“做事”必須要有真實的情境。
