單元整體教學(xué)晌缘、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背后的
整體化學(xué)習(xí)策略
劉文霞
2022版新課標頒布以來，我們一直在圍繞課標中倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行深耕和探索亿鲜。在教材原有自然單元的基礎(chǔ)上允蜈，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際蒿柳，確定符合學(xué)生學(xué)情的饶套，學(xué)生感興趣的，有教育意義的單元主題其馏，在主題的引領(lǐng)下，重構(gòu)教材單元爆安，進行單元學(xué)習(xí)叛复，這是目前我們理解的單元整體教學(xué)。這是學(xué)科內(nèi)知識整合學(xué)習(xí)的方式扔仓。
新課程方案大力倡導(dǎo)的褐奥，需要在每個學(xué)科的教學(xué)中分出至少10%的課時進行的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，指向?qū)W科間的內(nèi)容的整合翘簇，主動打破學(xué)科的界限撬码，在主題的引領(lǐng)下，以多學(xué)科教師協(xié)作教學(xué)版保，基于學(xué)生在驅(qū)動性問題下的子問題的解決開展教學(xué)支持呜笑，學(xué)生通過問題的解決夫否，實現(xiàn)知識的綜合建構(gòu)，落地核心素養(yǎng)叫胁。
這樣的教學(xué)方式和今天教學(xué)策略的第一策略——整體化策略的概念邏輯相通凰慈。其實也必然相通，因為有了策略的支持才有了教學(xué)方式的選擇驼鹅。
知識的整體化微谓，機構(gòu)化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的必要條件输钩。從對知識本身認識的角度分析豺型，知識是因聯(lián)系而存在的整體，任何知識都不可能離開聯(lián)系而單獨存在买乃。聯(lián)系我們的教學(xué)實際姻氨，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，我們要注重旁征博引为牍，幫助學(xué)生看見知識間原有的聯(lián)系哼绑，才能更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從學(xué)生知識學(xué)習(xí)的底層邏輯分析出發(fā)碉咆，知識的學(xué)習(xí)源自于大腦對知識的組織抖韩。在腦科學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們知道疫铜，知識在大腦中的建構(gòu)茂浮，源自新知識與舊知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上壳咕，大腦進行新的知識的建構(gòu)席揽，從而學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
課程源自生活谓厘，從課程設(shè)計的角度分析幌羞，知識的學(xué)習(xí)也發(fā)生在統(tǒng)整之后，無論是以知識聯(lián)系為綱的統(tǒng)整竟稳，還是以主題為綱属桦，以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整，都是形式上的選擇他爸，目的都在于將知識整體原有的面貌展示給學(xué)生聂宾。
在分科教學(xué)的當(dāng)下，推進教學(xué)的整體化策略诊笤，只能從學(xué)科教師的改變開始系谐。作為學(xué)科教師，我們需要做到：
[if !supportLists]1.?[endif]注意學(xué)科內(nèi)知識的相互融會與貫通讨跟。
[if !supportLists]2.?[endif]注重學(xué)科間知識的相互滲透與支持纪他。
[if !supportLists]3.?[endif]學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的和諧結(jié)合鄙煤。
[if !supportLists]4.?[endif]學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有機統(tǒng)一。
有了思維的改變止喷，和對知識與素養(yǎng)之間關(guān)系的深切認識馆类，相信一定會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
