8、科學素養(yǎng)與理科素養(yǎng)
一努酸、科學素養(yǎng)與理科素養(yǎng)
★?科學素養(yǎng)的六個范疇：
?概念性知識? ? ? ? ?科學的理智
?科學的倫理? ? ? ? ?科學與人文
?科學與社會? ? ? ? ?科學與技術(shù)
★?理科教學改革的三點理由：
?培養(yǎng)科學家的需要
?培養(yǎng)有為的政治領秀的需要
?培養(yǎng)新型公民的需要
★?理科教學的科學素養(yǎng)注重：概念性知識服爷、科學的本性、科學的倫理
?布魯納：任何學科的基礎都可以用某種知性的率直的形式获诈，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童仍源。
?卡普盧斯：自然認識最好通過自身的觀察獲得，然而一切經(jīng)過觀察來獲得又是不可能的舔涎。因此重要的是借助閱讀等手段透徹地理解基本信息笼踩，就像自己親身經(jīng)歷那樣。因此必須擁有科學的概念結(jié)構(gòu)和交流的手段亡嫌。
?霍爾頓：唯有揭示了科學的根源與人文側(cè)面的種種關系嚎于，才能使學生感動掘而。
★★?克氏列述了科學素養(yǎng)的三個要素:
?理解科學的主要概念與原理
?理解科學探究的過程
?理解科學與一般文化的相互作用
★?全美科學財團：應重視更廣泛的學生需求，不管從事科學性或技術(shù)職業(yè)與否于购，都必須有效地作用科學的過程與成果于工作及個人生活之中袍睡，改進理科教學，以便實質(zhì)性地增加真正懂得科學理解交織著科學技術(shù)的種種公共問題的人數(shù)肋僧。
?瓦根舍因：強調(diào)“科學的人文側(cè)面”斑胜，倡導理科教學應當有助于培育學生的社會素質(zhì)。
★?科學不是孤立地存在于社會的科學觀出發(fā)嫌吠，主張擴充理科教學的功能止潘，論述了課程必須提供“科學的社會，政治側(cè)面的考察”居兆。
二覆山、理科課程構(gòu)成：分科與綜合
★ 學問中心課程
①過分偏重智育——偏重學術(shù)性（未充分考慮學生的全面發(fā)展）
②教學內(nèi)容缺乏社會適切性（學問中心課程雖說在學術(shù)領域有助于學生的理解與能力的發(fā)展，卻忽略了整個課程同社會間的關系）
③忽略學生的發(fā)展階段（無視學生的種種發(fā)展過程泥栖，興趣簇宽、愛好、個別差異）
④實驗的非指示性（鼓勵并尊重學生的自立性吧享，盡量壓縮實驗時的個別指示）
★?全美教育協(xié)會——《70年代及其后的學形焊睿》：使教學內(nèi)容貼近學生生活的最直接方法是將他們自己的生活中真正感受到的問題作為話題，諸如戰(zhàn)爭钢颂、和平钞它、環(huán)境……
★?綜合課程必要性：
第一、培育具備社會適應性的公民
第二殊鞭、強調(diào)普通教育中的理科教學
第三遭垛、自然科學的科際性
第四、自然本身的綜合性
【感悟】在當今這樣一個大環(huán)境下操灿，學生的發(fā)展更多的注重“科學與人文”的理念锯仪，科學更貼近于生活，將科學活動視為人類生活活動的具體活動趾盐，人類在處理社會文化種種問題的同時將采用更加科學的態(tài)度庶喜，科學技術(shù)去處理問題。另外救鲤，在開設綜合課程的問題上久窟，它帶來更多的好處，通過隨著自然科學的發(fā)展本缠，學校教育中的科學知識與方法斥扛，使現(xiàn)代的科學技術(shù)更加專門化，具體化丹锹，影響到人類的生活稀颁，方便了人類的生活队他。書中提到，在這種多種學科的交織作用下峻村，是學生感受到跨學科的科際領域的魅力麸折。反對過去的“舊瓶裝新酒”的做法。
三粘昨、理科教學的評價與改進
★?評價尺度：
??知識與理解的評價
??觀察與實驗技能的評價尺度
??科學思維的評價尺度
??對自然的興趣垢啼，態(tài)度的評價尺度
★★?教學與評價一體化：借助教師評價，學生自評及學生相互評價了解學生學習狀況张肾，探討適應學生實際的教學模式芭析，為修正和改進教學服務。
【感悟】關于理科教學的評價吞瞪，無論是診斷性評價馁启，形成性評價在評價的過程中需要把握幾個維度，教學目標的指定芍秆，教訓內(nèi)容惯疙，評價的過程，種種都需要予以明確妖啥；在教學活動中霉颠，如若教學活動未能及時完成，在評價時需要究其原因荆虱，探查究竟是哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題蒿偎，及時處理對教學活動做出評價。對教學評價的對象上怀读，我們評價包括诉位，學生的知識，理解菜枷，能力苍糠，情感態(tài)度等多方面對學生作出公平公正公開的評價，促進學生的全面發(fā)展犁跪。
